淺談微課在小學語文教學中的探索與運用

李小花

摘要：自從有了“微博、微信、微店、微電影……”，教育領域的“微課”也順應而生。2014年3月，福建省普通教育教學研究室在我省先行開展小學語文“微課程”研發和評選活動，為其他學科“微課程”研發做準備。我們小學教研室根據省文件要求征集并請基層語文骨干教師評選選送的微課有多人獲獎；2015年5月，省普教室又舉行了第二屆小學語文微課程研發評選活動。經過兩屆的微課評選活動，老師們對微課有了更加深刻的認識，他們在完成微課作品的過程中也收獲很多。現在就把老師們對微課的認識、制作、運用及存在的問題等方面與大家做個交流。

關鍵詞：微課；小學語文教學；探索與運用

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2016）02-0185-01

一、認識微課的特點和作用

由于微課是一種較新的教學方式，微課不同于片斷教學，也不同于說課，那微課到底是什么樣的？我們該怎么做微課呢？通過閱讀大量資料，“微課”全稱“微型視頻課例”，是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

“微課”的主要特點：（1）教學時間較短，時長一般為5—8分鐘左右，最長宜超過10分鐘。（2）教學內容較少。“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。 對教師而言，“微課”將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于“微課”資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。

二、在探索中實踐，在經驗中前行

相對于傳統的教學課例，微課因為“小”，所以人人可以成為課程的研發者，老師們可以不受限制，研發自己所熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。龍海市各中心小學對微課的制作和推廣過程中都有自己的一些做法。如白水中心是這樣做的：

（一）集中培訓，教“你”做微課

首先組織了幾個較年輕的老師先進行微課的研發，通過查資料、看視頻，海量收集關于微課的信息，然后運用錄屏軟件進行錄制，這樣就有了培訓的腳本。之后，安排在微課創作中較為突出的黃曉丹老師，以科學微課的制作為例，對一批骨干教師進行集中培訓。培訓的主要內容是：怎么做微課。從如何下載錄屏軟件，怎樣確定微課主題，如何給PPT寫腳本，怎樣運用錄屏軟件進行錄制，錄制的過程中要注意什么以及保存的渠道等，從零開始，一步一步教你做微課。

（二）草根創作，“你”來做微課

培訓后，老師們只是掌握了工具的運用，而微課的研發才剛剛開始。白水中心要求老師從學科的知識結構中細化選，擇一個較小的切入點，主題一定要鮮明，體現知識內容的完整性，這樣老師們就進入了草根創作階段。

老師們首先確定自己的微課主題，如蘇幗珍老師做的語文微課，她選擇了《修改病句》這樣一個切入點，劉俊強老師做的美術微課，選擇了《變體美術字》……大家的主題都很突出；第二步是進行微設計，要把微課的目標、重點和具體流程進行設計；第三步是進行資源的搜集，尋找大量與本課題相關的資料進行篩選、整合；第四步是進行PPT制作，同時還要為PPT的每一張課件圖片寫旁白；最后開始運用錄屏軟件進行微課的錄制。

（三）成果傳播，推“你”的微課

通過老師們的努力，白水中心成功制作完成的微課有十九節。其中，選送參加龍海市教育局、進修學校的語文微課有兩節課分獲二、三等獎；選送參加漳州市及以上教育主管部門微課評選活動中，黃曉丹老師的科學微課，獲得了漳州市一等獎、省級三等獎；林月平老師的英語微課獲得了省級三等獎，還有一些微課還在各類評選中……

這些成果對老師們來說是一個極大的鼓勵。上觀摩課的機會不是人人可得的，而微課的研發則是可以人人參與的，老師們不必擔心其貌不揚，不必擔心緊張慌場，一切都可以由自己來把握。因此，老師們在做微課的時候是輕松愉快的。

三、微課，讓語文課堂更精彩

對于教師，微課意味著教師要突破傳統的慣性思維，突破課堂局限，讓微課為我所用，幫助學生實現自主學習和個性化學習；同時在運用和創造微課中教師能獲得更豐富的專業成長。對于學生，微課短小別致，充滿濃濃的趣味，能更好地吸引學生，激發學生的學習興趣；同時微課方便快捷，學生可在家隨時反復學習，靈活機動，能實現學生自主學習、有效學習。

程溪中心楊麗月老師的《寫作方法之外貌描寫》適合小學五、六年級，讓學生了解什么是外貌描寫，教給外貌描寫的四種方法，引導學生運用外貌描寫進行構思寫作。知識點明確，重點突出，用時8分鐘。

上課伊始，讓學生直接觀看微課視頻，自行學習。微課視頻一開始是名人圖片，由學生觀察并說說他們是誰，為什么能一下子認出他們。學生對成龍和小沈陽的圖片再熟悉不過了，一下子引起了他們的興趣，以此引出——外貌描寫的定義。微課就是要快速引入課題，有趣，有感染力。接著提出疑問：人物的外貌怎樣描寫才能活靈活現，讓人印象深刻？學生討論思考，再出示寫法四招：按一定順序，抓住特征，突顯性格，巧用修辭。根據這四招詳細教給外貌描寫的方法。在這環節中有例句學習，有仿寫句子，有補充句子練習，形式多樣，讓學生對這四招融匯貫通。最后在學生了解外貌描寫，又給了方向，有的放矢，有跡可循之時，適時給學生動筆練習的機會，讓學生妙筆生花，為所學做個檢驗。

學生通過觀看視頻，在短短的8分鐘時間內便很好地學會了外貌描寫的方法。在這個過程中，學生有疑惑，有思考，有討論，有動筆實踐，真正實現自主學習，有效學習。微課視頻永久保存，學生在家還可反復觀看，鞏固知識點，這便是微課的魅力所在。

當然，在微課的拍攝和運用上還存在很多問題，比如，不少教師對微課設計、開發與應用的目的還不夠清晰明確，動機也各不相同，不少微課作品的設計開發以參賽為主要意圖。對于為什么要設計、開發微課，設計開發了微課之后，應該如何使用，可以在哪些地方使用，以及以哪些方式使用，都沒有清晰的認識。但是，通過對大量微課作品的觀摩學習，老師們對微課制作不再那么害怕了，甚至是躍躍欲試了。通過制作微課，我們感覺，一些新的教學理念也并不是那么遙不可及，也沒有想象中的那么高深和不可操作，盡管是農村學校也能觸碰到新理念的溫度。

微課這一新生事物已在全國范圍內掀起了一股熱潮，涉及的課題、研究、比賽、文章等已形成星火燎原之勢。微課不“微”，老師們將繼續在實踐中不斷探索，讓微課發揮更大的教學價值。