學生創(chuàng)客行動的金礦

丁玉海

當創(chuàng)客教育進入我們的視野，如何讓學生的創(chuàng)客行動在創(chuàng)客教育的指導下形成持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢？項目學習中真實產(chǎn)品和成果的設計，為我們開展持續(xù)的學生創(chuàng)客行動提供了源動力。本文通過兩個案例來說明創(chuàng)客教育只有來源于課程標準指導下的項目學習，學生的創(chuàng)客行動才會持續(xù)長效地發(fā)展，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能夠成為有源之水。

進入2016年之后，很多微信公眾號中出現(xiàn)了包含創(chuàng)客、創(chuàng)課、創(chuàng)客教育等關鍵詞的文章，甚至有人宣稱：2016年教育將從“翻轉課堂”時代邁入“創(chuàng)客教育”時代。對于這樣的顛覆性觀點我持保留意見。不斷更新的技術發(fā)展在影響和改變著教育，但技術絕對不會成為劃分教育發(fā)展階段的標準。它們都是技術支持教育的策略和手段，只不過創(chuàng)客教育把技術的使用更推進了一步，讓技術成為學生創(chuàng)新創(chuàng)造的工具。

關于創(chuàng)客教育的概念，目前在百度百科沒有找到專門的定義，在一些網(wǎng)站中對于創(chuàng)客教育的來源有這樣的描述：創(chuàng)客運動源自奧巴馬總統(tǒng)提出的“要創(chuàng)新教育以提升學生STEM（科學、技術、工程、數(shù)學）的學習水平”。奧巴馬在2009年的競選演講中說道：我希望我們所有人去思考創(chuàng)新的方法激發(fā)年輕人加入到科學和工程中來。無論是科學節(jié)日、機器人競賽還是博覽會，鼓勵年輕人去創(chuàng)造、構建和發(fā)明——去做事物的創(chuàng)建者，而不僅是事物的消費者。

美國政府在2012年初推出了一個新項目，將于四年內(nèi)在1000所美國中小學校引入“創(chuàng)客空間”，配備開源硬件、3D打印機和激光切割機等數(shù)字開發(fā)和制造工具。創(chuàng)客教育已經(jīng)成為美國推動教育改革、培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要內(nèi)容。

從描述中我們可以看到，創(chuàng)客教育的概念是一個舶來品，它是基于美國政府對于人才需求和學校教育提出的一個解決方法和策略。它將知識的學習與運用更深入地推進了一步，將應用作為重點，把學習成果放在更真實的社會背景之下，借助于3D打印、智能編程、交互媒體等，運用設計思維，通過學生富有創(chuàng)新和創(chuàng)造的動手實踐，將學習成果產(chǎn)品化、商品化，拓展知識應用的深度和廣度，讓學生在知識運用過程中不斷創(chuàng)新、創(chuàng)造，解決真實復雜的社會問題。

如今國內(nèi)的創(chuàng)客教育在新媒體和國家政策的指引下，特別是李克強總理提到的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”把創(chuàng)新、創(chuàng)造作為各行各業(yè)發(fā)展的新思路，各種創(chuàng)客教育活動開展得如火如荼，一些創(chuàng)客企業(yè)的加入和推動更是把創(chuàng)客教育引向了高潮。一些地方開發(fā)出了很多培養(yǎng)老師和學生的創(chuàng)客課程：有基于非編程的積木搭建、藝術手工、趣味電子和產(chǎn)品改進等，還有基于編程的趣味編程、智能電子、交互媒體、手機應用開發(fā)等。這些創(chuàng)客課程的主題一般由課程設計者根據(jù)社會熱點話題、產(chǎn)品改進需求和自己身邊的問題進行精心打磨。在課程中完整列出了器材選購、實施流程、評價方法、技術使用等內(nèi)容，讓學習者能夠直接實施，很好地培養(yǎng)了學生的動手實踐能力。

創(chuàng)意和創(chuàng)造是創(chuàng)客的核心，但創(chuàng)客課程中的創(chuàng)意往往來源于課程設計者，學生創(chuàng)客行動缺乏創(chuàng)意和創(chuàng)新的知識基礎，因此更多地去動手實踐創(chuàng)客課程的內(nèi)容，不能形成自己的創(chuàng)新能力。我們需要給學生創(chuàng)客行動提供一種持續(xù)創(chuàng)新和創(chuàng)造的源泉。

項目學習將知識的學習運用置于一種真實情境之中，它是在課程標準的引領下，通過一個長期、真實的學習任務，學生通過扮演真實角色和在學習支架的支持下，使用科技手段研究、分析、協(xié)作和通信。他們會與專家或社區(qū)成員一起工作。學生接觸各個學科領域，實現(xiàn)高級思維發(fā)展和21世紀技能提升。整個學習過程就是學生在不斷自主學習和運用知識、創(chuàng)造創(chuàng)新真實產(chǎn)品和解決方案中進行的。這就為學生的創(chuàng)客行動找到了創(chuàng)新的源泉，把學生創(chuàng)客行動放入到教育教學的大背景下，創(chuàng)客教育才具有真正的教育基礎。

下面以兩個項目學習設計案例來分析項目學習是如何為推動學生創(chuàng)客行動提供創(chuàng)意和創(chuàng)新的。

案例一：

《古老城墻的前世與今生》

單元標題：古老城墻的前世與今生

單元概述：五年級的學生已經(jīng)學了《布達拉宮》《頤和園》《九龍壁》等描寫文物古跡的作品，感受了祖國各地的悠久歷史和燦爛文化。我們的家鄉(xiāng)河北正定文物古跡眾多，有些被世人熟知，成為著名的旅游景點，而有些古跡卻被淹沒在歷史的長河中，漸漸被人們遺忘。本次項目從探究古城墻的興衰入手，學生作為編輯、記者，制作《古老城墻的前世與今生》小冊子。項目進行中，學生可以通過采訪老者、歷史專家、博物館館長等來了解正定古城墻的歷史資料，通過網(wǎng)絡查找城墻的歷史淵源、歷史故事、修繕情況、建筑風格以及城墻現(xiàn)在的保護工作，項目后期提出對歷史遺跡的保護設想。讓學生在項目研究中親身感受正定厚重的歷史文化，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、保護家鄉(xiāng)歷史文化遺產(chǎn)的情感。

所需課時數(shù)：4周，每周2課時

針對本單元的課程標準：（1）為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。（2）學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。

所強調(diào)的21世紀技能：溝通與合作，信息素養(yǎng)

學生學習目標：（1）通過《布達拉宮》《頤和園》《九龍壁》等文章的學習，了解描寫文化古跡的方法和步驟。（2）搜集古城墻的歷史淵源、歷史故事、修繕情況、建筑風格以及現(xiàn)在正在進行的保護工作等資料。（3）能夠通過他人的幫助完成自己的研究。（如采訪歷史學家、了解古城墻的老者和協(xié)助拍攝的同學）（4）合理組織材料，將材料按照一定順序編輯成冊，并能夠講述清楚。（5）為保護正定古城墻提出合理化建議和措施。（6）使用信息技術設計封面，學會排版，安排圖文順序，力求美觀大方。

課程框架問題

基本問題：悠久的歷史文化還能走多遠？

單元問題：（1）古城墻是否可有可無？（2）怎樣做好《古老城墻的前世與今生》的宣傳冊？

內(nèi)容問題：（1）正定的古城墻有哪些？（2）古城墻的城樓和角樓是哪種建筑風格？（3）古城墻經(jīng)歷過幾次修繕？分別在什么朝代修繕？為什么修繕古城墻？（4）對古城墻的修繕在方式上古今有什么異同？（5）關于古城墻都有哪些感人的故事和典故？

在這個項目設計中，最終的成果是制作一個《古老城墻的前世與今生》的小冊子，用于向來正定旅游的游客提供參觀游覽的材料。項目設計中有依據(jù)的課程標準，有老師為學生量身定制的學習目標，還有完整的問題框架。當學生以小組合作形式完成一個小冊子內(nèi)容的撰寫之后，項目學習的知識目標也就達到了。當我們把這個項目再往下推進一步，讓學生對小冊子的外觀規(guī)格、裝幀設計進行商品化設計的時候，學生就需要發(fā)揮自己的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，為一個真實的旅游手冊的設計和裝幀進行思考和實踐，與學生創(chuàng)客行動的目標達成一致。學生在知識學習運用中產(chǎn)生出真實產(chǎn)品設計和制作的欲望，而這種創(chuàng)新和創(chuàng)造的欲望是在項目學習過程中自然產(chǎn)生的，避免為了制作創(chuàng)客產(chǎn)品而制作產(chǎn)品。

案例二：《小小設計師》

單元標題：小小設計師

單元概述：方向與路線在人們的生活中是非常重要的，人們經(jīng)常遇到需要辨認方向的問題，學會正確地辨別方向以及看地圖，外出旅游、去商場購物、出門乘車等我們才不會出錯。本次學習活動，我們將正確認識生活中的東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，學習用東北、西北、東南、西南四個方向詞描述圖形或物體的具體位置，學習看簡單的線路圖以及乘車路線，提高學生適應現(xiàn)實生活的能力。本次項目學習，我將組織學生進行《小小設計師》的評比活動，學生將會根據(jù)所學內(nèi)容進行自己理想的小區(qū)的設計規(guī)劃，并制作成小區(qū)沙盤。 這樣做，會使學生明白，數(shù)學來源于生活并服務于生活，數(shù)學與生活是緊密相連的。

涉及的學科領域：數(shù)學、自然科學、信息技術

年級：2年級

所需課時數(shù)：一周時間，共五課時，每課時40分鐘，課外2小時

針對本單元的課程標準，本學段《數(shù)學課程標準》中對這部分內(nèi)容提出的要求是：能初步描述物體的位置；在東、南、西、北和東北、西北、東南、西南中，給定一個方向辨認其他七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向，會看簡單的線路圖。

學生學習目標/學習成果

知識與技能：能初步描述物體的相對位置， 獲得初步的識圖、作圖等技能。

數(shù)學思考：在對簡單物體和圖形的位置關系的探索過程中，發(fā)展空間觀念。

解決問題：有與同伴合作解決問題的體驗；初步學會表達解決問題的大致過程和結果。

情感、態(tài)度與價值觀：在他人的鼓勵和幫助下，對身邊與數(shù)學有關的某些事物有好奇心，能積極參與生動、直觀的數(shù)學活動。

課程框架問題

基本問題：你最理想的小區(qū)是什么樣子的？

單元問題：（1）你希望自己的小區(qū)能有哪些基礎建筑和休閑娛樂設施？（2）如何布局這些建筑？

內(nèi)容問題：（1）在生活中和圖紙上你會辨認哪些方向？怎樣有效地辨認各種方向？（2）你能根據(jù)示意圖辨認事物所在的位置，并能用方向詞語描述事物所在的方向嗎？（3）你能用Word畫出你的理想家園嗎？（4）如何簡要地介紹你設計的小區(qū)？

教學過程

1.提出項目（1課時）

師：同學們，我們每個人都有一個溫暖的家，有一個舒適的小區(qū)，請你想一想，一個什么樣的小區(qū)，才能讓我們的生活更加便捷、舒適呢？

學生可以通過微博進行回復。

運用自主學習評價量規(guī)進行評價。

2.準備階段（2課時）

（1）認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，知道地圖一般都是按照上北、下南、左西、右東的方向繪制的。

（2）學習根據(jù)示意圖辨認事物所在的方向，并能用方向詞語描繪事物所在的方向。

3. 考察設計階段

到自己所居住的小區(qū)進行實地考察，看看都有哪些基礎建筑，想想再增加哪些基礎建筑，我們的生活才能更加便捷、舒適。

4.設計規(guī)劃階段（1課時）

以小組為單位，在電腦上設計自己理想的小區(qū)。以小組為單位進行展示，學生要求能表達設計方案的思路。

5.制作小區(qū)沙盤（1課時）

小組合作制作小區(qū)沙盤，小組長運用小組合作評價量規(guī)進行評價，以小組為單位進行展示、點評，將所有作品拍成照片上傳到班級網(wǎng)站，請全體學生和家長進行點評，評出3個最美的小區(qū)沙盤進行獎勵。

在這個項目設計中，學生要為自己理想中的小區(qū)做一個規(guī)劃設計，并動手制作小區(qū)沙盤，整個學習過程是基于課程標準指導下的學習過程。學生在完成自己小區(qū)設計的規(guī)劃后，借助3D打印技術打印出美觀、規(guī)范的小區(qū)沙盤。這樣的小區(qū)沙盤可以成為一些地產(chǎn)開發(fā)公司的設計模型，學生的創(chuàng)新產(chǎn)品轉化成了真實的社會商品，創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)水到渠成。

在創(chuàng)客教育不斷深入開展的今天，我們需要為學生的創(chuàng)客行動找到教育的源泉和基礎，不斷通過知識學習和運用，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，為創(chuàng)客教育的開展提供源頭活水。