基于Articulate Storyline的游戲化微課設計與開發探索

陳瑩++劉帥

微課代表的是教與學方式的變革，其制作早已超越了傳統課堂實錄的簡單切割，而是有著獨特的設計與制作方法。隨著游戲化學習、碎片化學習、自主學習等理念的不斷升溫，基于交互的富有趣味性的微課越來越受到歡迎。本文將結合案例，敘述如何充分利用Articulate Storyline軟件中的交互特性進行游戲化微課的設計與開發。

如何讓學生能夠有效獲取知識、掌握技能，如何引導學生自主高效地進行學習，都是教學中關注的重點。傳統教學中以教師為中心，對知識的傳授一向行之有效，但對學生自主學習習慣的養成卻作用有限。因此，以“讓學生更好地學習”為出發點來設計教學就成為教學變革中一個熱議的話題。

微課的含義及優勢

微課是指時間在十分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。微課是一種短時高效的、以視聽形式呈現給學習者的學習資源，滿足了學習者按需學習、隨時學習的需要，是對知識點的精講和課堂教學的補充。

網絡技術的成熟為微課這一新型學習資源的發展提供了極佳的條件，越來越多的教育者嘗試利用微課來促進知識的傳授，優化教學活動，微課設計和開發成為一種新趨勢。作為濃縮版課程，微課程也需要按照學習者的學習需求，系統地設計學習內容、學習過程、學習評價等，將課程轉變為一系列具有目標、任務、資源、互動、評價的微課程體系。

Articulate Storyline軟件制作微課程的優勢

Articulate Storyline，中文含義為“清晰表達的故事線”，是一款多媒體互動課件制作工具，簡單易用且具有十分強大的交互功能，在國外受到廣大中小學教師的推崇。Articulate Storyline界面風格和操作方法與Microsoft Office PowerPoint類似，易于上手；在豐富的素材呈現方式外，還提供學習性互動（評估測試）、操作性互動（觸發器動畫）功能。這些特性能夠讓學生在自主學習過程中得到及時反饋，從而較好地維持學生的學習動機，形成積極愉悅的學習體驗。Articulate Storyline讓制作游戲化的微課成為可能。

近幾年的《地平線報告》中，游戲化學習一直占據著一席之地，也預示了游戲化學習將成為當今學習方式發展的必然趨勢。游戲可以讓玩家體會到責任、榮譽和團隊協作，同時玩家解決復雜問題的能力也在不斷提升。游戲化學習以其寓教于樂的優勢愈發受到教育工作者的重視。運用Articulate Storyline特有的互動性，能夠將游戲化的學習理念融入微課的設計與開發中，以促進學習者更為有效地學習。

《漢字奇緣》

游戲化微課的設計

人教版初中歷史教材以300余字描述了中國古代文字的演變過程。漢字的演進這一內容，對于初一年級學生來說比較枯燥，同時也比較抽象，僅憑這300多個字，難以將漢字的演變過程豐富立體地呈現在學生面前。

若以游戲化、劇情化、可互動的微課來呈現這一過程，則能夠激發學生的學習興趣，幫助學生“觸摸”漢字真實的歷史演變過程。同時，這種游戲化、互動式的微課能夠裝載豐富的歷史事件和內容，可以不再受文字篇幅限制，避免史實的介紹失之偏頗。

通過歸納與補充，筆者整理出一個知識圖譜（如圖1）。

1.場景設計

場景設置為現代人穿越到古代體驗文字的歷史演變過程，畫面以古風為主，甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、草書及行書涉及的朝代及文字載體都納入設計，依照對應朝代的風格和史實進行設置。

2.角色設計

學習者在其中扮演穿越者的角色，需要體驗并學習每個階段的文字演變過程，并運用所學經過一個個階段關卡。微課中設置“倉頡”這一角色作為引導者，引導學習者的學習過程，并對學習成果做出評定。同時，在每一個朝代設置不同的古裝角色進行本階段的知識內容解讀。

3.闖關模式

微課設置為游戲闖關模式，以漢字發展的階段為節點，設置關卡，順著文字演變的時間線向前演進劇情。在進行通關任務時，需要學習者運用剛剛學習到的歷史知識進行答題，并對錯題進行回顧。

4.環節設計

在具體環節設計上，有兩大原則：一是任務原則，學習者接受任務（在虛擬團隊的協作下接受學習新的歷史知識），完成關卡任務（回答知識點問題），游戲任務是虛擬學習環境設計的中心，是體現學習目標、學習內容的載體；二是激勵原則，及時反饋、及時獎懲是維持學習者在互動微課學習中較高學習動機的一個重要手段。當學習者完成一個任務時，要及時給予正反饋，當學習者試圖避開關卡任務或回答錯誤時，給予一些娛樂化的懲罰。

根據上述內容的選定以及制作原則，我們設計出一個具有立體感、實景感和可操作的《漢字奇緣》游戲化微課（如圖2）。它以真實歷史演變進程為線索，學生通過角色扮演、任務驅動來感受探索漢字演變過程，在相應的故事情節及關卡中順利構建有意義的知識體系，對學生認知的自我建構具有十分重要的意義。從獲取知識、理解歷史事件的角度，其效果無疑比傳統的教師講解、學生強記更佳，游戲化的學習讓學生穿越到歷史現場，真正做到寓教于樂。

信息時代，全民參與信息資源的共建勢在必行，筆者選取互動式多媒體課件代表性的制作工具Articulate Storyline，結合具體案例分析，為游戲化學習和微課程的結合提供了多一種可能，希望引起教育者的更多關注，讓互動式多媒體成為教育者手中的利器。

參考文獻

[1]黎加厚. 微課的含義與發展[J]. 中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.

[2]陳瑩，鮑賢清. 微課制作方法解讀（上篇）[J]. 中國科技教育，2015（2）：54-55.

[3]陳瑩，鮑賢清. 微課制作方法解讀（下篇）[J]. 中國科技教育，2015（4）：52-53.

[4]陳瑩，雷俊，陳安琪，鮑賢清. 常態化實施翻轉課堂的策略研究——以溫州實驗小學好學班為例[J]. 中國教育技術裝備，2015（5）：12-14+18.

[5]張思琦. 基于Storyline的互動式多媒體課件設計與開發探索——以《信息技術與課程整合》為例[J]. 中國醫學教育技術，2015（3）：263-266.

[6]黃燕玲. 基于Articulate Storyline的微課程設計與開發[J]. 中小學電教，2016（3）：66-68.

[7]崔小洛. 多媒體制作軟件類交互式微課程設計與開發研究[D].山東師范大學，2015.

[8]蘇亞玲. 基于游戲化學習的微課程設計研究[D].上海師范大學，2014.

[9]張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J]. 遠程教育雜志，2013，01：73-78.