基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)踐趨勢(shì)與建議

李玉順++張遠(yuǎn)卓

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論及實(shí)踐起源于美國(guó)，早在20世紀(jì)初，杜威就從理論上論證了科學(xué)探究的必要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐重要性。教育家Kilpatrick于1918年首次提出了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-based Learning，PBL）這一概念。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)旨在把學(xué)習(xí)者融入有意義的任務(wù)完成過(guò)程之中，讓學(xué)習(xí)者積極地探究與發(fā)現(xiàn)，自主地進(jìn)行知識(shí)整合與建構(gòu)，以真實(shí)的生成性知識(shí)和提高完成項(xiàng)目任務(wù)能力為主要成就目標(biāo)。這種教學(xué)方式的內(nèi)涵在強(qiáng)調(diào)提升21世紀(jì)學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，越來(lái)越具有了重要的實(shí)踐價(jià)值和時(shí)代價(jià)值。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐課程的核心方式，正在向支持教育教學(xué)開放性、服務(wù)學(xué)生個(gè)性化方向發(fā)展。

在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)開展過(guò)程中，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了一些代表性學(xué)校，推動(dòng)了基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)的深入開展。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)開展在新課程改革驅(qū)動(dòng)之下，經(jīng)過(guò)這些年的探索已經(jīng)取得了廣泛實(shí)踐，在教育系統(tǒng)內(nèi)外逐漸取得了深得人心的效果。與此同時(shí)，社會(huì)發(fā)展及創(chuàng)新教育實(shí)踐新的需求，進(jìn)一步助推著基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的發(fā)展，并在面向社會(huì)發(fā)展、融入學(xué)科需求、適應(yīng)信息社會(huì)特征等方面邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐，呈現(xiàn)了如下的趨勢(shì)。

趨勢(shì)一：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐課程核心形態(tài)正向開放性及服務(wù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展方向邁進(jìn)。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐課程的核心方式，正在向支持教育教學(xué)開放性、服務(wù)學(xué)生個(gè)性化方向發(fā)展。以首都北京的“開放科學(xué)計(jì)劃”為例，自2015年9月，全市初中一年級(jí)學(xué)生選修開放科學(xué)計(jì)劃課程，課程選擇與學(xué)生的中考掛鉤，這些課程來(lái)自于高校、科研院所和社會(huì)教育資源單位，課程多是以基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式開展的。同期，深圳市教科院面向全市各級(jí)各類學(xué)校、社會(huì)組織開放，以遴選、委托開發(fā)700門深圳市中小學(xué)好課程。從當(dāng)下這些區(qū)域性的課程改革實(shí)踐趨勢(shì)來(lái)看，以基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)為載體，以綜合實(shí)踐課程為突破口，已成為當(dāng)下推動(dòng)課程開放，使課程更多地關(guān)聯(lián)社會(huì)生活與經(jīng)驗(yàn)、更好地滿足學(xué)生個(gè)性化需求的實(shí)踐途徑。課程服務(wù)的社會(huì)化將會(huì)帶來(lái)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)類課程更有效、更廣泛、更開放的發(fā)展。

趨勢(shì)二：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)正回歸學(xué)生學(xué)科核心能力提升，在學(xué)科融合中走向更高層級(jí)階段。與綜合實(shí)踐課程中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)不同，學(xué)科課程實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)有其特點(diǎn)：第一，項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成時(shí)，經(jīng)常作為核心課程的外圍和邊緣，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)融合強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為中心，學(xué)科知識(shí)與項(xiàng)目目標(biāo)無(wú)縫融合。第二，項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、途徑、方法、學(xué)習(xí)結(jié)果的表達(dá)方式等都具有充分的開放性， 重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、走向?qū)嵺`，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與探究， 重視學(xué)生在探究中體驗(yàn)。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)融合要依托特定學(xué)科知識(shí)內(nèi)容展開，盡管也非常重視學(xué)習(xí)的開放性，但能夠更好地聚焦特定學(xué)科知識(shí)掌握和學(xué)科能力培養(yǎng)的目標(biāo)，從而能夠使項(xiàng)目學(xué)習(xí)常態(tài)化、泛在化。第三，項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成時(shí)，課與課之間的聯(lián)系較為松散，缺乏整體性的設(shè)計(jì)。而在與學(xué)科教學(xué)的融合中，將特別注重教材的校本化，即課程與課程之間的整體設(shè)計(jì)，把項(xiàng)目目標(biāo)貫穿于整個(gè)學(xué)年甚至整個(gè)學(xué)段的課程目標(biāo)中，因而，回歸課程教學(xué)中的應(yīng)用，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)將越來(lái)越多地被整合進(jìn)常態(tài)的學(xué)科教學(xué)中，成為一種泛在、普遍的教學(xué)方式，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)科核心能力。

趨勢(shì)三：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)重視信息技術(shù)環(huán)境下工具和環(huán)境的應(yīng)用，以提升學(xué)生21世紀(jì)核心能力訴求下的問(wèn)題解決能力。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)并推動(dòng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)不僅僅停留在上網(wǎng)查詢資料的層面，而是教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等設(shè)置主題論壇、社交討論等功能幫助學(xué)生完成調(diào)查、投票、討論、在線編輯等任務(wù)。此外，將信息化環(huán)境下的問(wèn)題解決能力培養(yǎng)有效地整合到基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的各個(gè)流程環(huán)節(jié)，使得信息的查詢、篩選、整理、意義關(guān)聯(lián)、問(wèn)題解決、作品生成和表達(dá)分享得到充分的使用，從而提升學(xué)生21世紀(jì)核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵要素。伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中技術(shù)應(yīng)用關(guān)注逐漸增多，目前已有許多支持教師開展項(xiàng)目教學(xué)的工具，可參見(jiàn)在線工具網(wǎng)站（PBLchecklist）。

趨勢(shì)四：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)正推動(dòng)著綜合實(shí)踐課程適應(yīng)時(shí)代創(chuàng)新教育發(fā)展及其全球創(chuàng)新教育實(shí)踐，以更科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)推動(dòng)課程改革的深化。當(dāng)前，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)面臨著新的發(fā)展階段，以它為代表形式的研究性學(xué)習(xí)開展得到了廣泛重視，同時(shí)，以創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)為代表的創(chuàng)新教育如火如荼，創(chuàng)新思維、批判性思維、計(jì)算思維等認(rèn)知能力培養(yǎng)越來(lái)越成為教育系統(tǒng)回應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的必然實(shí)踐取向；以STEAM為代表的教育形態(tài)激發(fā)了全球教育發(fā)展跨學(xué)科整合的實(shí)踐意愿，以使得教育系統(tǒng)從“知識(shí)傳授”取向轉(zhuǎn)向“知識(shí)傳授與能力發(fā)展兼顧”的實(shí)踐取向。在這樣的背景下，一線教學(xué)單位中出現(xiàn)了“校本課程體系”以及以“跨學(xué)科統(tǒng)整”為特征的課程開發(fā)，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)作為承載課程改革主旨方向的教育實(shí)踐形態(tài)，將其貫穿于課程體系再建構(gòu)的全過(guò)程，如在小學(xué)階段可以將各類實(shí)踐，包括信息技術(shù)、勞動(dòng)技能課、科學(xué)課、STEAM、創(chuàng)客等，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)，做好統(tǒng)籌計(jì)劃，使得課程更高效地指向和培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能，這類實(shí)踐嘗試正越來(lái)越多地呈現(xiàn)。

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，“深綜改”及課程改革的深入，人們對(duì)于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)發(fā)展愈發(fā)重視，進(jìn)而在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)踐上進(jìn)行回顧和展望。相對(duì)于上述的實(shí)踐態(tài)勢(shì)，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀仍然需要改進(jìn)：第一，應(yīng)用的面還沒(méi)有鋪開，高等教育、高中職、大中專主要集中在英語(yǔ)或單個(gè)技術(shù)類學(xué)科，基礎(chǔ)教育主要集中在綜合實(shí)踐、語(yǔ)數(shù)英等學(xué)科小范圍內(nèi)進(jìn)行。第二，在中國(guó)，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)應(yīng)用研究涉及的設(shè)計(jì)研究還不全面，主要關(guān)注了項(xiàng)目計(jì)劃、引導(dǎo)問(wèn)題、評(píng)價(jià)方式上，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程管理、教師角色定位、支架設(shè)計(jì)等缺乏研究，對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)如何設(shè)計(jì)、如何與學(xué)科課程進(jìn)行整合以及對(duì)項(xiàng)目開展前期學(xué)生基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、已有能力分析等較少有詳細(xì)研究。第三，對(duì)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的績(jī)效評(píng)價(jià)研究還不深入，正從局部的問(wèn)題解決能力、學(xué)科成就轉(zhuǎn)向較為全面的21 世紀(jì)技能評(píng)價(jià)上（黃明燕，2014）。

為加速上述發(fā)展?fàn)顟B(tài)改善，建議在如下方面進(jìn)行進(jìn)一步的深化工作。

建議一：通過(guò)多元化的項(xiàng)目將基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)融入常態(tài)化的教學(xué)實(shí)踐。應(yīng)改變課程的單一狀態(tài)，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)多元化地融入到學(xué)校課程體系發(fā)展及常態(tài)教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。一方面，在課堂教學(xué)中將基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)融入到學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是課堂活動(dòng)的一種模式，它能夠助力改變單一的、以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，取而代之的是強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題與實(shí)踐，讓學(xué)生越來(lái)越多地體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式能夠通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為教師提供了與學(xué)生建立相互關(guān)系的獨(dú)特機(jī)會(huì)。另一方面，應(yīng)跨越課堂、課程、學(xué)校的界限，將基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)開展向著跨學(xué)科性、長(zhǎng)期性、層次性和開放性方向發(fā)展。各級(jí)行政部門及社會(huì)要以開放性的視角，通過(guò)購(gòu)買服務(wù)整合社會(huì)力量，為學(xué)校開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供更好的幫助，助力學(xué)校開展基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)。使基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)踐短期與長(zhǎng)期相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合，從而多樣化開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，使得基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)成為當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代學(xué)習(xí)方式變革的抓手，不斷推進(jìn)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論研究與教學(xué)應(yīng)用的深入。

建議二：向更多家長(zhǎng)宣傳基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式以推動(dòng)教育改革發(fā)展良好環(huán)境建設(shè)。伴隨基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)更進(jìn)一步開展，教育教學(xué)系統(tǒng)的開放性正日益呈現(xiàn)，家校合作共育的需求日益強(qiáng)烈，應(yīng)在課程改革的實(shí)踐進(jìn)程中，更多地向家長(zhǎng)宣傳基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)。這是因?yàn)椋?xiàng)目學(xué)習(xí)既可以是一至兩周的班級(jí)內(nèi)單學(xué)科的小項(xiàng)目，也可以是長(zhǎng)達(dá)一年、跨學(xué)科的大項(xiàng)目。這些大項(xiàng)目可能需要社會(huì)、家長(zhǎng)和其他校外成人的參與，包括安全保障等。不僅如此，更要通過(guò)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)參與，讓家長(zhǎng)理解、體驗(yàn)當(dāng)下教育改革的實(shí)踐，使家長(zhǎng)在了解當(dāng)下教育發(fā)展走向的基礎(chǔ)上理解、接納社會(huì)之于教育發(fā)展的改革需求，從而為教育改革與發(fā)展?fàn)I造更好的社會(huì)環(huán)境。

建議三：圍繞基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式開展現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)及助力成長(zhǎng)。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)深入開展將推動(dòng)教育系統(tǒng)向更高層級(jí)邁進(jìn)，這種高層級(jí)的教育系統(tǒng)需要有效的支持環(huán)境，特別在高素質(zhì)的教師以及有效地社會(huì)化支撐環(huán)境方面。在教師專業(yè)發(fā)展方面，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)開展為教師專業(yè)發(fā)展提出了越來(lái)越深刻的要求，如教師如何根據(jù)學(xué)生篩選的主題進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)校、學(xué)區(qū)特點(diǎn)和利用資源情況以選擇和創(chuàng)生符合學(xué)生興趣的主題；在研究性學(xué)習(xí)開展過(guò)程中，教師的角色定位以及學(xué)習(xí)活動(dòng)中的支架設(shè)計(jì)等；如何培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用及其對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力；教師如何對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)進(jìn)行深入思考，提供以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與計(jì)劃過(guò)程等。這一方面需要對(duì)直接為學(xué)生提供項(xiàng)目學(xué)習(xí)支持服務(wù)的老師提供針對(duì)性培訓(xùn)，另一方面，需要在評(píng)價(jià)和認(rèn)定學(xué)生的能力發(fā)展、知識(shí)獲取與創(chuàng)造等方面通過(guò)行動(dòng)研究課題驅(qū)動(dòng)教師與學(xué)者共同研究，并在跨界的合作中使教師成為研究型教師，幫助教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

建議四：通過(guò)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)探索多元評(píng)價(jià)實(shí)踐并支持考試評(píng)價(jià)改革。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠帶來(lái)學(xué)生評(píng)價(jià)的多元性實(shí)踐，特別在支持績(jī)效評(píng)價(jià)方面，如何評(píng)價(jià)和認(rèn)定學(xué)生的能力發(fā)展、知識(shí)獲取與創(chuàng)造將成為很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)者與教師的共同關(guān)注熱點(diǎn)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用及其對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力影響等都是值得思考的問(wèn)題。因此，以開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)入手，一方面會(huì)生成適應(yīng)時(shí)代要求的評(píng)價(jià)方式，另一方面，在操作層面上更為評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐遷移帶來(lái)切實(shí)的實(shí)踐途徑，要更多地進(jìn)行基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的探索，為考試改革的發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。