課程“握手”項目還學習快樂與精彩

吳永娟

“基于項目的學習，就是學習者圍繞一個具體的項目，充分選擇和利用各種學習資源，在實際體驗、探索創新、內化吸收的過程中，以團隊為組織形式自主地獲得較為完整而具體的知識，形成技能并獲得發展的學習。”從2003年起，我校作為英特爾未來教育的項目校，開始實施英特爾未來教育課程。在這個過程中，學校的老師結識了基于項目的學習，它像一顆蒲公英的種子，在校園中悄悄地落地、生根、發芽、結果。

落地—項目學習，想說愛你不容易

從2003年起，作為英特爾未來教育項目校，學校全體教師分批進行了英特爾未來教育核心課程、PBA課程、思維工具課程等一系列有關項目學習的課程培訓。在學習課程并完成作業的過程中，教師了解了項目學習設計的基本形式及內容。大家為這種新的學習方式而興奮，拿著自己設計的項目案例都摩拳擦掌、躍躍欲試。在初次嘗試的過程中，大家發現“項目學習，想說愛你不容易”！項目學習的基本特點是學習情景真實，而具體學習內容綜合且開放。教師們設計出的項目案例貼近學生生活，但是一般周期比較長，難免忽略了學科課程體系學習。目標不夠明確，造成項目學習的實施時間長，學習目標達成度不高。教師除講課外，還進行項目學習實施，指導學生進行各種信息技術工具的使用，組織各種線上、線下的交流討論活動，了解項目進展情況，引導學生制作、展示學習成果等等，疲憊不堪。大家覺得項目學習理念非常好，但只有能真正結合學校實際、整合學科教學內容，才能具備生命力。

生根—項目“握手”課程，項目學習落地生根

項目“握手”課程，讓學科知識體系真正地融合到項目學習中來，說起來簡單，實際要求教師能熟練地駕馭課程標準、教程及學生興趣特點，創造性地使用教材。這對于教師尤其是剛參加工作不久的青年教師具有很大的難度。為此，學校有志投身項目學習的教師專門申請了課題《項目學習中主題設計方法的研究》，帶領課題組教師一起深入解讀新課程標準，努力把握課程標準和教材之間的聯系；組織課題組教師再次學習英特爾未來教育PBA課程，再次思考21世紀技能、課程標準、教材之間的關系。課題實驗教師根據課程標準對教材內容進行分類，用思維導圖的方式將分好類的教材內容展現出來，根據思維導圖聯系學生實際生活制訂學習項目建議方案，初步形成了將21世紀技能、課程標準根據年級段聚焦，將教材內容按焦點分層設計學習目標的項目學習“主題設計方法”。在課題研究中，按照項目學習設計需要將教材內容根據課程標準進行單元化整合，降低項目設計難度，使學習項目可復制。不管是經驗豐富的骨干教師，還是剛剛入職的青年教師，都有清晰的項目可做，讓項目學習真正植根校園。

發芽—項目學習，還學習快樂與精彩

前期為開展項目學習而進行的鋪墊，讓教師們感覺到項目學習接地氣了，迎來了教師智慧大爆發。

1.【跳蚤市場】——商業化思維

二年級數學在進行小數的加減法學習時，整個二年級組數學教師共同設計和實施了歷時一周的“跳蚤市場”學習項目。學生們3～5個人一組，以店鋪老板的身份進行貨物選擇、定價、設計店鋪廣告，并利用學校網站及各種平臺發布廣告，在校園里集中時間進行限時現場銷售。全校的教師及其他年級的學生們都作為顧客逛了逛“跳蚤市場”，買的賣的都收獲頗豐。銷售完成后，教師又指導學生根據定價再次核算，檢查哪些精明的“小老板”銷售業績最高，利潤最多。這些“小老板們”還根據自己的經驗、教訓編寫了指導今后銷售的“生意經”。

2.【走進冰心】—語文課的項目制應用

四年級語文課第六單元有關于冰心的作品學習。在進入本單元學習之前，教師讓學生嘗試閱讀冰心的《再寄小讀者》，發現有些學生興趣不高，讀不下去。為此，教師專門召開了頭腦風暴式的讀書討論會。以《再寄小讀者》為例，討論主題為：我們怎樣展示讀書的成果？有的學生說讀后感，有的學生說用畫畫方式，有的學生說手抄報，有的學生說朗誦會。突然班里一個平時很安靜的孩子說，我想再出本書把我喜歡的冰心作品推薦給大家。他的提議一說出來，班里很多學生表示這個主意好，可以將自己的想法寫進去，可以自己動手畫出作者的心情，還可以自豪地當次小編輯。在學生們的七嘴八舌中，就有了出版《愛上冰心》手繪本的項目主題。這次學生們以編輯的身份按照教師示范的品讀作品的方法再次大量品讀冰心作品，個個動力十足。各小組為督促成員讀書，還自發地開展了許多活動，如在微信圈里進行朗誦明星評選，利用個人空間進行讀后感展示，邀請家長共讀一本書等等。在編輯圖書的過程中，全體學生分工合作，通過調查等方式了解四年級學生的讀書方式、興趣。通過網上投票、在線限時研討等方式反復討論選擇適合四年級學生閱讀的冰心作品，自己排版、抄寫、編寫推薦理由，設計插圖、復印等，完成《愛上冰心》手繪本作品選；并組織召開新書發布會將自己制作圖書的過程、收獲以及編寫的新書介紹給本年級的同學們。

3.【健身操大賽】—定制化教學結合英語課的項目應用

三年級英語課在學習有關身體部位的內容時，存在詞匯量大、教材安排課時少、學生注意時間有限等問題。為了能給學生創造一個愉快的學習環境，教師通過觀察、訪談等形式了解到大部分學生喜歡用游戲的方式進行學習，有些學生習慣講解式學習，有些學生喜歡反復聽進行英語學習，有的學生喜歡邊學邊做式的學習。為此，教師設計了英語《健身操》大賽的項目主題。學生們以領操員的身份，自主選擇看視頻講解、做單詞闖關游戲、聽兒歌等方式自主學習有關身體部位的單詞，了解健身操的相關知識。接著，自己制作身體部位頭飾，做蘿卜蹲的游戲來操練單詞。然后小組合作設計、編排、展示英語健身操，并進行健身操大賽。改編后的英語版《小蘋果》《健身操》《數鴨子》等音樂快樂地回響在學校的舞蹈教室。

由于我校的項目學習源于課標、源于教材、源于學生的需要，都是根據學生情況量身定制的，所以深受學生和家長的歡迎。除了語文、數學、英語這些家長眼中的重點學科，學校還在科學、音樂、美術等學科進行項目學習的嘗試。學生們專注的神情、自豪的笑臉、讓人不可思議的作品，一次次刷新了我們老師對孩子們的認識。

結果—收獲驚喜與精彩

在開展項目的過程中，我們驚喜地發現，孩子們超強的模仿能力、接受能力、創造能力遠遠超出我們的想象，我們不得不驚嘆孩子們的潛力是無限的。

二年級的孩子在開展“動物環保局招聘會”的項目時，需要學生自己動手利用思維導圖工具制作思維導圖。教師怕孩子們不會使用，專門召開家長培訓會學習思維導圖工具，可結果讓大家哭笑不得—家長們手忙腳亂還是沒有學會；我們嘗試教孩子們使用在線的思維導圖工具，沒想到40分鐘內孩子們不僅學會用思維導圖工具進行簡單的文字處理，還能自由地在里面插入圖片，更改自己喜歡的顏色，圖文并茂、色彩絢麗，讓家長們都自嘆不如。

三年級的孩子在開展“我的小區我做主”的項目時，設計的生活小區不僅有綠地、湖水，還有智能感應服務設施、太陽能空調等等，讓我們看到了孩子眼睛中神奇的世界。

在收獲孩子們給我們帶來的一個又一個的驚喜同時，也收獲了家長的支持與理解。在項目學習實施過程中，家長們看到了孩子們的變化與成長，看到了教師們辛勤的付出，很多家長主動參與到班級管理中來，幫助教師協調項目學習開展過程中對外的各種事項。記得有一個調皮孩子的母親拉著班主任老師激動地說：“老師，我真沒想到我家孩子也能有一天安靜地坐在那里看書，主動完成作業！”

在我們的校園里，課程與項目“握手”，創造了一個又一個精彩。