“擦亮”師生高效互動之窗

陳俊花

（南師附中江寧分校，江蘇南京 211102）

“擦亮”師生高效互動之窗

陳俊花

（南師附中江寧分校，江蘇南京 211102）

現今小學信息技術教學課堂中存在著這樣的現象：學生時長自我陶醉在“實踐操作”中，很難與老師之間進行教學互動，更別說師生交流互動集思廣益了，如此，課堂很難保證高效。為了達成教學目標和師生共同在教學中成長，本文圍繞小學信息技術新課程提出的四維教學目標，結合筆者教學課堂實例，展開討論信息技術教學課堂中的師生有效互動策略。

高效互動；課堂效率；信息技術教學

引 言

師生互動，是學生在課堂上成長的一個重要過程。教學是教師教與學生學之間的統一，這種統一的實質就是師生間的互動，即相互之間交流、討論及共同發展。高效課堂必須具備三大特性：主動性、生動性、生成性。

一、有趣而又精彩的教學設計抓住學生的注意力

由于學生在小學階段的注意力集中不持久，課堂上經常會出現“走神”的現象，如果教師一味地自我陶醉在講解中，那么，大部分學生會“神離”課堂，認真聽講并思考的學生會是寥寥無幾，課堂教學效果無從談起。興趣是最好的老師，激發學生的興趣，要想抓住學生的注意力，離不開有趣而又精彩的教學設計。設計趣味性的教學環節，讓學生在課堂上持續不斷地產生興趣，隨之調動出來的就是他們的積極性，這樣就可以達到讓學生樂于參與課堂的目的。

筆者課下經常與學生交流，了解他們的興趣點和關注的事物，然后根據學生的興趣點進行教學設計，筆者在設計信息技術教學內容上會從趣味性出發，以期望課堂任務能吸引全部學生去主動學習，探究任務，營造一種學生積極參與課堂的氛圍，以發生教與學的和諧“共振”。

例如在三年級信息技術《復制粘貼》一課的教學中，筆者就是以“摘草莓”為主線設計了教學內容。課堂中，播放了一群孩子去郊外摘草莓的視頻（筆者制作一個Flash動畫），視頻中，孩子們把草莓摘光了，之后這群孩子走了，此時只剩下一顆草莓沒有摘掉，一只小兔子來到草莓園，看到只有一顆草莓沒有被摘，兔子哭了，兔子也想摘很多草莓回家和兔妹一起吃呢！視頻播放完后，筆者說：“小朋友們，兔子好可憐啊！沒有更多的草莓可以摘回家與兔妹分享，請問你想幫助小兔子嗎？你會用什么方法讓圖片中變出很多顆草莓，可以讓小兔子開開心心摘草莓呢？”此時，全班學生很想幫助小兔子解決問題（學生都是積極努力而又認真地想幫助人類的朋友），個個舉手想表達自己的想法，個個躍躍欲試想上機實踐操作。相信，在這樣的教學設計中能牽住學生的主動性和參與度，師生在互動中就會使得課堂中學生的智慧魅力四射！

二、讓學生當主角，教師鼓勵學生積極主動地參與課堂

教學過程是教師和學生共同參與和互動交流的重要過程，學生在課堂中占有主體地位，教師起到引導作用。學生的主體地位如果沒有真正落實，學生的積極性和參與度就達不到良好的教學效果，這是教學的弊端。為此，教學活動的設計和展開，應努力從學生角度出發，應在教學活動中提倡學生探索，鼓勵創新，保護學生的求知欲望。信息技術課堂提倡學生敢于各抒己見，逐漸培養學生的表達能力和積極性。

課堂教學時可采用“啟發式”“探究式”“討論式”等。學生實踐上機時，教師要給予學生更多的鼓勵和肯定，不吝言語對學生進行表揚，學生感受到教師的關注，因而產生一種激勵作用。例如筆者在五年級《Scratch“畫筆”的秘密》教學中，讓學生想象你手中如果有馬良的神筆，那么你會利用它畫什么呢？學生展開想象力并很樂意去創想，個個舉手發言，說自己要想設計的圖形。但，子曰：“工欲善其事，必先利其器。”同學們，我們先共同來認識畫筆中的命令，然后，我們發揮想象力，自由創作圖形！學生學完命令后，上機探究實踐時，筆者及時鼓勵學生說：“老師相信你們能夠用神筆繪制出精彩的圖形！”教師對學生微笑，給予學生鼓勵和增強信心，通過言語向學生們傳達“認真操作，你會創造出很多的優秀作品”的消息，學生感受到教師的肯定，會讓學生產生更大的信心。

三、啟發自主探究、營造民主的課堂氛圍

新課程理念提出，課堂教學應該基于問題來展開，愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師在教學設計時，教材挖掘，提出有含金量的問題，是要突出教材核心內容的。問題也可以是學生提出來，教師要珍視學生提出的任何一個問題，教師可以讓學生積極思考回答解決。教師要給學生留有充分的時間和空間，讓其自主學習與探索，鼓勵學生向教師質疑提問。

例如筆者在執教《“WPS文字”制作小報》一課時，課堂引入時以優秀的電子小報而展開，學生頓時被美觀的作品吸引住了，筆者又以一系列的問題來激發學生思考和討論，“你覺得美觀的電子小報中有哪些元素？”“你認為什么樣式電子小報布局才是合理美觀的？”“你覺得哪些主題小報才有吸引力，讀者愿意去欣賞的？”“你想制作什么主題小報，如何設計版面布局呢？”“在你制作電子小報過程中，需要老師給予你什么方面的幫助呢？”“你有什么操作問題存在呢？”教師通過創設特定問題對學生的思維進行啟發或誘導，尊重學生個人的見解，鼓勵學生敢于批判質疑，發表不同意見，促進學生主動積極地實踐操作。

四、教學多元評價，激發學生學習的熱情

評價是課堂教學的重要環節，教師對學生課堂學習行為和能力的評價，對學生學習的成果甚至一生的發展都很重要。信息技術課堂教學中也有豐富多元的評價，如教師的一個眼神、一個手勢、一個微笑點頭……都是對學生行為的評價，但在課堂教學中使用率最高、最直接的是口語評價和豎大拇指。課堂上筆者在對學生進行口語評價時，注意用語要符合小學生的心理特點，采用激勵性的語言，不講很多大道理，并且及時抓住評價的最佳時機，不失時機地抓住每一位學生的長處，及時給予表揚和肯定。

例如，學生的LOGO程序作業，繪畫的圖形作品，筆者及時贊揚說：“你繪畫的圖形很準確，說明你數學幾何之前學得也棒！繼續加油！”如學生設計的圖形有創意，筆者立刻贊揚說：“你的創新思路值得大家學習，老師很喜歡你的作品！”如學生發言精彩，筆者立刻贊揚：“你的發言真精彩，老師聽得意猶未盡！”如學生發言中提到操作有另一種方法，筆者立刻贊揚：“你的方法也是‘聰明之舉’，讓老師領略到你的才智，真棒！”如發現平時學習習慣不良的學生，但本節課聽課認真，筆者及時鼓勵他：“你今天的聽課認真，一定有很多的收獲！明天還能繼續保持嗎？”等等。如此簡短的話語使學生倍感親切，并從中體驗到了快樂，以飽滿的熱情投入到學習中，教師的及時鼓勵從而提高了課堂效率。

結 語

信息技術教學不只是教學生技能和操作，更應該是在教學中讓學生各方面成長，如師生雙方在相互交流、相互啟發、相互表達、相互補充中形成一個良性學習循環。有效互動讓學生分享彼此的思考、方法、技能，交流各自的體驗和觀念，從中獲得知識，繼而師生達成共識。讓課堂真正成為學生施展頭腦、啟發思維、展現智慧和能力的舞臺，這樣生動的教學可以為學生的全面發展和終身發展奠定基礎，建構平臺，創設空間。只有師生的共同努力，課堂才能提高效率，讓學生真正獲得發展。

[1]陳思銘，劉長鳳．信息技術與學科教學整合的應用研究探析[J]．中國電化教育，2014，(12)：113-116．

[2]秦燕春．中學信息技術教學實踐中存在的問題與對策研究[D]．華中師范大學，2006．

陳俊花，1981年生，女，江蘇南京人，中小學一級教師。