地方高校開設(shè)語言實(shí)踐課的必要性及優(yōu)勢(shì)

馬壯

摘 要： 漢語語言實(shí)踐課是國(guó)內(nèi)漢語教學(xué)普遍開設(shè)的一種課型，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，為漢語學(xué)習(xí)者訓(xùn)練言語技能，習(xí)得語言，了解中華文化，培養(yǎng)和提升語言交際能力創(chuàng)造了良好的條件，地方高校可以結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀蝗宋木坝^開設(shè)和完善語言實(shí)踐課。

關(guān)鍵詞： 語言實(shí)踐課 語言習(xí)得 交際能力

語言實(shí)踐課指“在漢語國(guó)際教育中開設(shè)的一門有別于常規(guī)課堂教學(xué)的特殊課程，由教師引導(dǎo)學(xué)生定期開展課外實(shí)踐活動(dòng)。不以講解某一個(gè)或某一類語言知識(shí)為目的，而是著眼于學(xué)習(xí)者對(duì)語言知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用，形式豐富多樣、內(nèi)容靈活開放，采用校內(nèi)師生共同實(shí)踐和外出集體活動(dòng)相結(jié)合的方式，而且與常規(guī)課堂教學(xué)有機(jī)配合”[1]。目前，對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域頗具規(guī)模的大學(xué)普遍開設(shè)了語言實(shí)踐課。例如，北京語言大學(xué)漢語速成學(xué)院“多年來一直把語言實(shí)踐課作為特色課程建設(shè)。語言實(shí)踐課安排在每周五下午，課型負(fù)責(zé)人根據(jù)本學(xué)期教學(xué)要求制訂出各等級(jí)詳細(xì)計(jì)劃，開學(xué)初將語言實(shí)踐課的說明配上英文翻譯，張貼在相關(guān)教室，使學(xué)生明確本課程的教學(xué)要求”[2]。

一、開設(shè)語言實(shí)踐課的必要性

語言實(shí)踐課是漢語教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸、擴(kuò)展。對(duì)外漢語教學(xué)以課堂教學(xué)為主，在語言理論學(xué)習(xí)和言語技能訓(xùn)練方面有一定優(yōu)勢(shì)。但課堂上虛擬的交際情境，教師為照顧學(xué)生而降低語速，使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話和較為簡(jiǎn)單的句子等，這些因素導(dǎo)致學(xué)生在課堂外的環(huán)境中無法流暢、得體地與人交際。此外，課堂上教材對(duì)中國(guó)文化的介紹、講解比較抽象、片面。

從語言學(xué)習(xí)和習(xí)得角度來看，語言實(shí)踐課為漢語學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)習(xí)得語言的平臺(tái)。學(xué)習(xí)和習(xí)得是人們獲得語言的兩種途徑。學(xué)習(xí)是“在課堂環(huán)境下由專門教師指導(dǎo)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和課本，通過講解、練習(xí)、記憶等活動(dòng)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有意識(shí)地對(duì)語言規(guī)則的掌握”[3]。習(xí)得是“在自然語言環(huán)境中，通過旨在溝通意義的言語交際活動(dòng)，不知不覺（潛意識(shí)）獲得一種語言”[3]。這兩種途徑在人們獲得語言的過程中相互交叉，在不同階段發(fā)揮不同作用。來華學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生中絕大部分是成年人，“西方學(xué)者認(rèn)為成人第二語言的獲得，是從有意識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸發(fā)展為對(duì)語言的自然習(xí)得。隨著時(shí)間的推移和語言水平的提高，成人第二語言學(xué)習(xí)中習(xí)得的成分越來越大，而學(xué)習(xí)成分相對(duì)變小”[3]。語言實(shí)踐課打破了課堂的小環(huán)境，把漢語學(xué)習(xí)者引入中國(guó)社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中，使?jié)h語學(xué)習(xí)者在潛移默化中獲得和提升漢語交際能力。

從語言和文化關(guān)系來看，語言和文化聯(lián)系緊密。漢語是中華文化的載體，中華文化需要通過漢語進(jìn)行傳承和傳播。漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的同時(shí)不可回避地要學(xué)習(xí)中國(guó)文化。正如劉珣先生所說的“要真正理解或研究一種文化，必須掌握作為該文化符號(hào)的語言；而要習(xí)得和運(yùn)用一種目的語，必須同時(shí)學(xué)習(xí)該語言負(fù)載的文化。對(duì)目的語的文化了解越多，越有利于語言交際能力提高”[3]。如果漢語學(xué)習(xí)者不了解或者排斥、抵觸中國(guó)文化，勢(shì)必會(huì)影響漢語的學(xué)習(xí)。語言實(shí)踐課讓漢語學(xué)習(xí)者在課外接觸真實(shí)的漢語交際情境，把課堂所學(xué)語言知識(shí)和言語技能應(yīng)用到實(shí)際生活中，一方面能鞏固所學(xué)知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)效率，另一方面能從社會(huì)層面零距離感受中國(guó)文化。漢語學(xué)習(xí)者了解、喜歡、融入中國(guó)文化的過程是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過程。

二、因地制宜開設(shè)語言實(shí)踐課

語言實(shí)踐課的開展要因地制宜，發(fā)揮學(xué)校所在地的地方優(yōu)勢(shì)和特色。這里我們以嘉興學(xué)院為例試做分析，嘉興學(xué)院所在地嘉興市有著便捷的地理位置和眾多的自然人文景觀，為語言實(shí)踐課開設(shè)提供了豐富的資源。嘉興市內(nèi)有南湖風(fēng)景區(qū)、月河街、馬家浜遺址、京杭大運(yùn)河等景觀，嘉興所轄市縣也有大量旅游資源，如位于桐鄉(xiāng)的烏鎮(zhèn)，位于嘉善的西塘古鎮(zhèn)，海寧的錢塘江大潮等。教師可以根據(jù)學(xué)生的漢語水平制訂語言實(shí)踐課計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)語言文化知識(shí)。在游覽景點(diǎn)時(shí)組織好學(xué)生隊(duì)伍，保證安全。最后以作業(yè)形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

語言實(shí)踐課是漢語學(xué)習(xí)課程的組成部分，是學(xué)習(xí)者鞏固漢語知識(shí)、鍛煉言語技能、培養(yǎng)語言交際能力的重要途徑。各地高校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀蝗宋木坝^開設(shè)和完善語言實(shí)踐課，從而提升國(guó)內(nèi)漢語教學(xué)整體水平，進(jìn)一步彰顯目的語環(huán)境下的漢語教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭修敏.來華留學(xué)生語言實(shí)踐課研究[J].漢語學(xué)習(xí)，2012（06）：97.

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[3]劉珣.對(duì)外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言文化大學(xué)，2000：153-154，122.

[4]沙宗元.課外語言環(huán)境對(duì)留學(xué)生漢語習(xí)得的作用和影響[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（04）.

[5]劉紅蕾.論漢語實(shí)踐課教學(xué)[J].北方文學(xué)，2012（07）.

[6]嘉興旅游局編.嘉興旅游[M].上海：上海畫報(bào)出版社，2002.

指導(dǎo)教師：張珊