論板書對高校數學專業青年教師專業課程教學的重要性

劉子建

摘 要： 本文就高校數學專業的青年教師，指出其在專業課程教學初期應用多媒體的不足之處，分析板書教學對青年教師和學生的益處，建議數學專業青年教師在專業課程教學前三年應用板書教學。

關鍵詞： 數學專業課程 青年教師 板書教學

引言

目前，高校招收的青年教師大多為博士，他們在自己的研究領域已嶄露頭角且能駕輕就熟。但由于并非都出自師范院校，他們對如何面對學生，如何上好一門課程沒有清晰的認識，更沒有經過系統訓練。而數學專業課程如常微分方程、泛函分析、實變函數、數學物理方程、近世代數等有著數學不同于其他學科的特點：抽象、概念多、理論性強、邏輯嚴密、各部分內容滲透交叉、側重理解和證明等。數學專業課程的上述特點使得教師教授時更重視學生的理解，而不是概念和解題方法的灌輸。基于此，教師與學生的溝通和互動，教師的清晰思路，透徹分析，教授內容的深入淺出等顯得尤為重要，而這些技巧是多媒體教學不能夠鍛煉出來的。因此，本文認為數學專業青年教師在專業課程教學的前三年應用板書教學極為重要。

1.數學專業青年教師應用多媒體教學的不足

為了跟上如今信息化時代的步伐，滿足不同專業和不同程度學生的需求，教學手段的更新、教學信息量的增大和教學效率的提高已經成為新時代教育教學的基本要求，多媒體教學就在這樣的背景下應運而生，如今應用多媒體教學已經成為各學科、各課程必不可少的教學手段。然而，數學專業青年教師應用多媒體教學有很明顯的不足之處。

首先，對數學專業青年教師自身來說，一上講臺就依賴多媒體教學，一方面會極大地弱化青年教師的講課基本功，另一方面會導致青年教師對備課不重視，因為多媒體教學的提醒作用完全可以使其順利地完成課程講授。同時，多媒體教學使其能夠在不把握課程整體結構的情況下完成課程教學，這就使青年教師雖然講授過多次課程，但其只是在多媒體上演示證明和推導過程。由于數學專業的很多課程存在定義深奧、定理難懂的事實，青年教師即使對教學內容爛熟于胸，然而多媒體的演示使其無法將內容講授透徹，久而久之，青年教師自身對定理和定義的理解就會越來越淡，課堂教學成了課件的演示和定理定義的記憶，無法把握內容本質，更無法系統和高度概括掌握課程的重點和難點。

其次，對學生來說，青年教師應用多媒體講課，會影響學生的接受和積極思考。一方面，多媒體課件信息包含量大，很多教師特別是剛工作的青年教師，講課節奏偏快，在講完一張幻燈片后，緊接著翻到下一張，導致學生跟不上節奏，影響學生對知識的接受，而且學生看和聽的多，記的少，且記住的往往是點，而非線和面，影響教學效果。另一方面，青年教師應用多媒體授課，教學內容缺乏演繹過程，一些需要詳細分析、仔細推導的過程，有的教師只是借助多媒體演示帶過而已，并沒有在大屏幕上一步一步地演繹，往往把結果一下全部展示給學生，使學生缺乏學習過程，不利于他們積極思考。

最后，青年教師應用多媒體授課削弱了師生間的互動。對于一些有經驗的教師來說，他們熟悉課程的要點和問題之處，隨時提問增加了學生的思考。而對于缺乏經驗的數學專業青年教師來說，應用多媒體的結果就是學生眼睛死盯屏幕，而不看老師的言行舉止，對教師素養形成和與學生交流的肢體語言形成有較大影響。

2.板書教學對數學專業青年教師和學生的益處

板書教學是每一位教師的基本功，精心布置的板書可做到知黑守白、疏密得體、揖讓有致、顧盼生姿，產生整體上的神韻美。同時黑板上的“講”與“解”，有著其他教學手段無法替代的功能。數學專業的青年教師更需要板書教學基本功訓練。

2.1板書教學有利于數學專業青年教師快速掌握教學內容

數學專業課程抽象、概念多、理論性強、邏輯嚴密、各部分內容滲透交叉、側重理解和證明等特點，一直都是教師教學的重難點。數學專業青年教師要想剛上講臺就能系統連貫地講授教學內容，并把知識條理清晰地傳授給學生，顯然有一定難度。而板書教學可以促使青年教師快速實現這一目標。原因在于，板書教學不像多媒體教學一樣依靠課件和演示，而是要求教師在課堂上脫離課本和講義，面對學生，面對黑板，從自己的知識庫中將課程內容條理清晰、內容連貫地講授給學生，更要在黑板上進行講解和概括，這必然要求青年教師熟練掌握教學內容，其在無形中起到了督促新教師認真備課的作用。以筆者為例，經過三年板書教學，對數學系專業課程《數學物理方程》的重點和難點內容已了然于胸，許多章節的講授已可做到揮灑自如，今后再應用多媒體教學時，更能重難點把握適當，得心應手。

2.2板書教學有利于數學專業青年教師提高課堂效果

采用多媒體教學雖然可以將教學內容多角度、多層面、立體化、視覺化地展現出來，給學生耳目一新的感覺。但多媒體教學有其明顯不足之處，如無法長時間展示課程整體結構，頁面切換導致前后銜接中斷，教學條理不清晰，重點不突出等，這些都會影響教學效果。對于青年教師來說，教學經驗的相對缺乏使多媒體教學無法達到想要的效果。而板書教學則與之相反，它可以使教學內容重點突出，框架結構清晰連貫，便于學生做課堂筆記，以及從整體上把握學習內容。尤其重要的一點是，數學專業課程教學中，公式推導多，可充分發揮板書教學的作用，即教師邊講解，邊在黑板上推導公式，這樣容易使學生的思路與教師的講述同步，更能促進學生對教學內容的消化和吸收。

2.3板書教學有利于數學專業青年教師形成自己獨特的教學風格

當前數學很多專業課程的學時偏少，但課程的特點恰恰是定義多、定理多、證明多、計算多，兩者之間是有矛盾的。所以，青年教師備課時不得不進一步精煉內容，理清重點和難點，使板書內容盡量少而精，讓自己的講課語言盡量凝練和清晰，以節約時間并加大信息量，而這些可在無形中促使青年教師形成自己獨特的教學風格。更重要的是經過一段時間的板書教學鍛煉后，青年教師可以把教學過程中積累起來的一些好的經驗做法和提煉出來的知識框架等整理成電子教案和多媒體課件，為以后多媒體教學打下堅實基礎，并使之成為自己獨特教學風格的重要組成部分。

2.4板書教學有利于青年教師與學生之間的信息交流

青年教師初上講臺，對學生聽課和反饋的整體把握較差，而板書是師生在課堂上最簡單的視覺交流信息的渠道。青年教師應用板書教學，以身作則，言行舉止，影響學生。學生看到的是教師認真的態度和不茍的精神，看到的是課程清晰的演繹過程，教師可以和學生邊討論，邊以板書形式逐一呈現分析過程，能做到及時反饋、及時糾正。板書教學使青年教師更能和學生溝通，有利于師生在課堂上的互動和師生感情的培養。

2.5板書教學能給學生提供一定的思考空間

青年教師本身教學經驗不足，多媒體教學更難把握好重點和難點，無法透徹分析。而借助板書，教師能夠對重點難點內容進行推導和分析，從簡單到復雜，還原學習過程，有利于培養學生的思維能力，強化學習效果。傳統板書為學生提供思維緩沖的時間和空間。教師板書時把思考時間留給了學生，有利于學生做筆記，使學生能夠消化掉課堂上學習的知識。同時，板書的內容一般是教學重點，學生在注視教師板書的過程中，加深對重點知識的理解。

3.青年教師三年板書的重要性

數學專業的青年教師需要進行板書訓練，從筆者的成長經歷和對應用板書教學的數學專業青年教師的調研來看，筆者認為剛入職的數學專業的青年教師進行三年板書教學較合適。第一年的板書教學能夠發現自己備課和教學中的不足及講解的困難之處，進而督促自己充分備課；第二年的板書教學能夠準確地認識到課程的總體結構、教學重點和難點及學生對課程的理解程度，板書過程中和學生的交流達到對知識和學生更準確地把握；第三年的板書教學能夠發現自己對課程結構的把握和對課程重點及難點理解已經得心應手，對學生的反應和眼神能夠從容應對。筆者相信經過三年板書訓練，數學專業的青年教師不僅能夠顯著提高自己的教學水平，更能為以后使用多媒體教學打下堅實基礎。當然，對和數學課程類似的理工科課程，筆者認為青年教師進行三年板書教學訓練有很大好處。