例談物理教學中的趣味導學

肖志軍　沈盼

興趣是開發智力的鑰匙。心理學家皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”興趣比智力更能促進學生努力學習。引發學生學習物理的興趣，是物理學成功的關鍵，教師可通過挖掘物理教材中的興趣因素，運用現代教學媒體和社會實踐活動，激發學生學習物理的興趣。積極創設求知情境，用物理學魅力引發學生對物理知識探索的興趣，用學習的成功感保持學生的學習興趣，并逐步使學生的興趣發展成為愛好，讓他們熱愛學習物理。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”引導學生走向樂學，正是我們追求的境界。

營造民主寬松的課堂氣氛，調動學生參與、動手、動腦的積極性，激發學生學習物理的興趣。學生對物理產生了濃厚的興趣，就會有積極的思維、自覺的探索、豐富的想象、牢固的記憶，就會創造性地運用知識，激活物理與實際的聯系，形成“身邊處處是物理”的意識。

趣味導學，是通過趣味引導進行教學，使師生的教學活動始終處于有趣的情境中，這就把教師和學生這種艱苦的腦力勞動變成不感疲倦的愉快之事。

一、直觀演示引趣發

直觀演示能喚起學生的觀察興趣，推理實驗結論能使學生在興趣的驅使下集中精力，加深理解，從而達到事半功倍的效果。如講《大氣壓強》時把一個小試管口朝上放入盛水的大試管中，當將兩個試管一起倒置時，向學生提問：大試管中的小試管是否下落呢？同學們會毫不猶豫地說：當然會掉下來了。但實際演示結果卻恰恰相反，隨著大試管中的水徐徐流出小試管非但未能掉下來，反而自動上升到大試管里面。同學們十分驚訝，都被這奇異的現象吸引住了，同時會在腦子里產生疑問，這是怎么回事呢？

二、動手操作引趣法

讓學生動手操作，營造發明創造的氛圍，增強他們的主體意識，激發他們動手操作的樂趣，把學生的創造動機從潛伏狀態轉為活動狀態。如講授《密度》一節時，讓學生親自設計實驗方案，并動手操作實驗過程，題目是：測出溶于水的糖塊密度。同學見到此題，覺得有點犯難，這時需要教師正確引導和啟發：糖塊溶于水不溶于什么液體呢？或者能不能找一種物體把它包起來，這種物體體積可測。教師把問題分階段展現給學生，啟發學生去思考、去探索、去發現，當學生饒有興趣地走過教師設計的問題臺階時，問題迎刃而解，學生既獲取了知識，又滿足了好奇心，成功的喜悅油然而生。

三、競賽誘趣法

在教學中開展各類教學活動，能調動學生學習積極性，促進學生競爭、上進心理形成。諸如：巧設問題，引發興趣；減小坡度，培養興趣；問題巧解，發展興趣。教師應適時設疑，引發爭論，學生為了說明其觀點，都努力尋找論據，這時學生興趣高漲，思維非常活躍，主動參與教學活動，是突破難點的有利時機。

四、故事引趣法

通過科學家軼事或科學史趣等，能拓寬學生視野，引發學生思維。物理教學中，教師應努力把課堂中教學回歸為探索新知識的原型，把學生帶入探索情境中。讓學生親自探求新知識，經歷科學家以前經歷過的創造性探索過程，成為一個發現者。

五、實踐引趣法

走進生活，觀察物理學的實際應用，鞏固學習物理的興趣。經常帶學生走進工廠、礦山、工地去參觀，讓學生目睹物理在生產中發揮的巨大作用，在講授《杠桿的應用》一節時，讓同學從家里帶一些農用工具，判斷哪些是省力杠桿，哪些是費力杠桿，哪些是不省力也不費力的等臂杠桿。歸類之后，再追問：費力的工具用起來費力，但為什么使用呢？然后帶同學們去工地現場實際操作。這樣就能潛移默化地把理論知識溶于生產、生活之中。

六、鼓勵增趣法

對一些因學習困難、胸無大志、不愿過緊張而有序學習生活的學生，本著物理學科的特點，以精神鼓勵法促進其學習興趣。有一個學校公認的調皮學生，在物理課上積極動腦，勇于發言，成績較好。我的辦法是：簡單的問題由他回答，易做的實驗由他做，之后再給予表揚、鼓勵。這樣他由“壞學生”轉變成同學喜歡的好學生。

物理教學中為了提高學生學習物理的興趣，使他們愛學物理、學好物理，教師必須做到獨具匠心，充分考慮學生學習物理知識的心理狀態，恰到好處的選擇既能啟發學生思維又能調動學生學習興趣的方法，使學生學在其中、樂在其中，以便提高素質教育水平。