高中物理教學(xué)的生活化教學(xué)方法

黎莉

摘 要： 高中教師在開展物理教學(xué)的過程中，應(yīng)將課程教學(xué)與生活相結(jié)合，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)能力。本文分析了物理教學(xué)中存在的問題，同時從課堂導(dǎo)入、習(xí)題練習(xí)等三方面分析了如何在物理教學(xué)過程中開展生活化教學(xué)，以期提高高中物理教學(xué)效率，為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞： 高中物理 生活化教學(xué) 教學(xué)方法

高中物理是一門應(yīng)用型學(xué)科，與生活的聯(lián)系極為緊密。教師教學(xué)過程中往往忽視這一點，導(dǎo)致教學(xué)效率不高、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下等現(xiàn)象。教師需將高中物理知識點生活化，使其與生活結(jié)合更緊密，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、高中物理教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式單一

大部分教師在開展教學(xué)的過程中，往往按照傳統(tǒng)教學(xué)方式授課，即單純將知識灌輸給學(xué)生，基本不與學(xué)生溝通。這種教學(xué)方式太過單一，效果并不理想。教師向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會逐漸下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)效率難以提高。且教師不與學(xué)生及時交流，一方面使學(xué)生課堂參與度不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。另一方面學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的問題得不到解決，久而久之，大量問題的累積令學(xué)生學(xué)習(xí)難以進(jìn)步。

（二）思維局限性

部分學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，思維逐漸形成了局限性。認(rèn)為物理知識是抽象難懂的知識，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)物理知識沒有用處。學(xué)生思維的局限性，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)效率自然受到影響。該類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往得過且過，并不深究，使得學(xué)習(xí)效果受到一定影響。

二、高中物理教學(xué)中開展生活化教學(xué)的具體措施

（一）生活化問題課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是教師開展教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。教師如果精心設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就能迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與求知欲，學(xué)習(xí)效率自然有所提升。教師在課堂開始之前可通過生活中的實例，將課堂知識引入。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、向?qū)W生提問等形式，教師可激發(fā)學(xué)生對物理知識的興趣，同時調(diào)節(jié)課堂氣氛，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師講授“氣壓與沸點之間的關(guān)系”時，便可引入生活中的實例，讓學(xué)生進(jìn)行探索。如教師向?qū)W生提問：高原邊防戰(zhàn)士做飯時，為什么使用高壓鍋，而不使用普通鍋做飯？教師將這一問題提出，然后要求學(xué)生討論與思考，之后再提出壓強(qiáng)與沸點之間的關(guān)系。此時，學(xué)生的注意力自然會集中在知識點上，之后的教學(xué)容易展開，學(xué)生接受能力有所提高。再如教師教授“空氣的熱傳遞與水的熱傳遞”時，可將兩塊冰凍的肉帶入課堂，一塊放入水中，另一塊則暴露在空氣外，令學(xué)生觀察肉解凍的速度，同樣可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，教師需精心設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)生活化，以便為之后教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）練習(xí)習(xí)題生活化

課程練習(xí)習(xí)題能夠幫助學(xué)生掌握課堂中所學(xué)的知識點，鞏固學(xué)生記憶，同時使學(xué)生綜合能力得到提高。但是，就目前而言，大部分教材中的練習(xí)題都較抽象，與生活關(guān)聯(lián)度不高。教師教授課程中應(yīng)嘗試將例題與生活相結(jié)合，不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識，而且可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

必修一第三章《摩擦力》知識是高中生的必修知識，其在生活中的應(yīng)用十分廣泛。教師教授課程的同時，可編入相應(yīng)例題，向?qū)W生提問。不僅加深學(xué)生對知識點的理解，而且讓學(xué)生學(xué)以致用，更熟練地掌握摩擦力知識。如教師可以自行車為例，向?qū)W生提出問題：自行車輪胎表面為什么存在凹凸不平的花紋？為什么人們捏閘的力度越大，剎車效果越好？學(xué)生如認(rèn)真學(xué)習(xí)了課堂知識，對摩擦力有一定了解，便能夠解答：輪胎上的花紋可以增加輪胎粗糙程度，便于自行車行駛。而人捏閘的過程，其實是向橡膠墊施加壓力，令橡膠墊與車圈之間形成摩擦力，限制車輪繼續(xù)轉(zhuǎn)動。通過上述例子，學(xué)生更能理解影響摩擦力大小的因素。教師將例題生活化，使學(xué)生對知識的記憶更快速、有效。

（三）進(jìn)行課外實踐活動

如今，大部分物理教學(xué)都是在課堂內(nèi)展開的，學(xué)生難以接觸課堂外的生活，所學(xué)知識自然無法與生活相聯(lián)系。物理是探索性較強(qiáng)的學(xué)科，教師需時常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與探索精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教師講授“氣體壓強(qiáng)”知識點之后，便可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，觀察壓強(qiáng)在生活中的應(yīng)用。學(xué)生通過觀察與搜集，能發(fā)現(xiàn)許多壓強(qiáng)知識在生活中應(yīng)用的實例，如吸管、鋼筆吸墨水、吸盤式塑料掛衣鉤、注射器等，除了在物品上的應(yīng)用之外，教師還可以向?qū)W生提出部分生活問題，引導(dǎo)學(xué)生利用物理知識進(jìn)行解決。如為什么處于封閉房屋之內(nèi)的人們，開關(guān)門過程中會感到阻力？教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，然后一同進(jìn)行探索，使學(xué)生對壓強(qiáng)知識有更深入的了解。由此可見，教師開展教學(xué)過程中不可一味要求學(xué)生在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走入生活，要求學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為學(xué)生之后學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

高中物理知識與生活之間的聯(lián)系極為緊密，教師開展生活化教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及效率，便于學(xué)生更透徹地理解知識點。不僅如此，生活化教學(xué)還可培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張惠愛.試論高中物理力學(xué)知識的生活化教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，02：258.