小學語文課堂提問的藝術

王麗霞

“學起于思，思起于問”。提問，是課堂教學中必不可少的環節，被視為“有效教學的核心”。西方學者德加默就曾提出過這樣一個觀點：“提問得好即教得好。”在小學語文教學中，要使課堂教學有聲有色，提問是關鍵。課堂上富于藝術技巧的提問，有助于開啟學生的智慧之門，點燃學生思維的火花，從而使課堂充滿情趣和藝術的魅力。那么，小學語文教師在課堂教學中如何增強課堂提問的藝術呢？

一、課堂提問要有問有導，富有啟發性

善于提問，誘導學生質疑，是啟發學生思維的一種重要方法。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”這就告訴教師要抓住啟的時機，在學生“憤”“悱”之時進行啟發。如講過《奴隸英雄》，我組織全班學生把這個獨幕劇演一演。在第一場中，“斯巴達克”打死了威猛無比的大獅子后，興奮地揮舞雙臂，歡呼著繞“斗獸場”跑了一圈兒，還做了一個很帥的勝利姿勢，觀眾席響起了一陣熱烈的掌聲。看著這一幕，我知道學生此刻還未準確地把握奴隸英雄“斯巴達克”的心理活動，未能深刻領悟奴隸主統治下奴隸的悲慘命運。于是，學生評議中，我啟發學生：“斯巴達克樂意用生命做賭注為奴隸主表演，供他們觀賞取樂嗎？你是從文中哪些語句看出來的？”在學生紛紛果斷否定并說出自己的理由后，我順勢再引導：“是呀，奴隸主讓奴隸們和野獸搏斗，甚至相互殘殺，對他們的慘無人道斯巴達克早已義憤填膺。那么，戰勝了第一場還要進行第二場拼殺的斯巴達克會有什么樣的舉動呢？”短暫的靜思默想后，學生甲說：“斯巴達克像巨人似得站在那里一動不動，怒視著前方。”學生乙說：“斯巴達克緊握雙拳，仰望蒼穹，發出了一聲驚天地，泣鬼神的怒吼！”……思維的火花一經點燃，便以熊熊不可阻擋之勢蔓延。通過老師的引導，學生準確把握住了文章的內涵，深刻理解了作者的寫作意圖，同時受到了更深刻的教育。

由此可見，語文老師要注意循循善誘，激發學生思維的積極性和求知渴望，使學生在老師的引導下打開思維的閘門，激蕩創新的熱情，體驗到成功的喜悅。

二、課堂提問要新穎別致，富有趣味性

古人云：教學未見意趣，必不樂學。趣味是智力發展的催化劑。趣味性的提問可使小學生產生新奇之感，寓教于樂。因此，教師在設計問題時，切忌平平淡淡，而應力求新穎，富有情趣和吸引力，使學生充分感受到問題的新、奇、趣，營造妙趣橫生的課堂氛圍，從而調動學生的求知欲，使學生樂于回答，學有所獲。

如教學《山中訪友》一課時，教師在導入環節直書課題后故作神秘地問學生：“猜猜看，作者要去山中訪一個怎樣的朋友呢？”學生興趣高漲，有的說訪一位武功天下第一的世外高人；有的說訪一位得道高僧；有的說去訪一位像陶淵明一樣懷才不遇的隱士，還有的說去訪一戶在山中救助過自己的恩人……七嘴八舌地議論過后，教師不動聲色，讓學生打開課本自己到書中尋找答案。學生急于知道自己猜得是否正確，一個個急不可待地翻書讀起來，達到良好的學習效果。

三、問題設計要能伸展擴散，富有開放性

開放性的問題可以讓學生對同一問題從不同角度獲得多種答案，給學生提供思維創新和探索空間。這對引導學生深入理解課文，培養學生的創造能力是十分有益的。

如，講《皇帝的新裝》時，我設計了這樣一個問題：皇帝游行結束后，回到皇宮，他第一件事可能做什么？學生通過豐富的想象，展開激烈的爭論，眾說紛紜……在發言過程中，學生不僅拓展了思維的廣度，而且學會了結合現實中人們的理性思維進行綜合分析，思維能力得到了較好的培養。因此，教師提出問題追求的目標，不是唯一的答案，而是使學生盡可能多、盡可能新、盡可能產生前所未有的獨創的想法。

四、問題設計要循序漸進，富有層次性

要上好一節語文課，單靠一兩個問題是不夠的，它需要教師緊緊圍繞教學目的，從整節課，整篇課文去謀劃，有條理，有層次，由淺入深，由易到難設計問題，從而讓學生達到“困而學之”、“欲罷不能”的效果。

如教學《“精彩極了”和“糟糕極了”》時，我著重引導學生理解：當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，“我”的表現怎樣？父親是怎樣評價的，我有什么反應？父親和母親為什么會有截然不同的看法？成年后，作者為什么越來越體會到兒時是“多么幸運”？學生理清了這一連串的問題，自然就理解了語文的內容，把握了文本的內涵。

由此可見，教學中采用階梯式提問，符合小學生的認知規律，就像一個個小臺階，教師引領學生拾級而上。

五、課堂提問要擊中要害，富有針對性

教師教學，有時不需要面面俱到，“胡子眉毛一把抓”，而需要在關鍵處著力。我們可設計一兩個牽一發而動全身的有針對性的問題，突出教學重點，抓住主要內容，使問題擊中要害。像“對不對、是不是、好不好”之類的問題，盡量少問，要善于把各種紛繁復雜的問題加以歸納整理。如《美麗的小興安嶺》一課，重點是讓學生了解感受小興安嶺一年四季風景優美，物產豐富，從而激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。針對這個目標，可先放課件，讓學生感受小興安嶺的美麗，然后問：你喜歡小興安嶺嗎？為什么？文章是如何描述小興安嶺的呢？分別寫了哪些景物？這些景物有哪些特點？這樣引導學生直入重點，從而把握文章的主要內容，對小興安嶺有較深入的了解，培養學生熱愛祖國大好河山的思想感情，達到較好的教學效果。所以，只有圍繞文章重點進行提問，才能很好地完成教學任務。

總之，課堂提問是一種技巧，一門藝術，小學語文教師只有不斷學習，勇于探索，精心設計好課堂提問形成有特色、適合小學生口味的提問藝術風格，才能在課堂教學中游刃有余，才會使課堂“百花園”春意盎然，五彩繽紛。