情有“讀”鐘，情在讀中

郭曉茹

摘 要： 語文教學呼喚朗讀。但有時，課堂往往不盡如人意。作者結合低年級的朗讀教學，認為可從指導示范、提倡自然、開展多種形式的朗讀培養學生的朗讀能力，讓課堂情有“讀”鐘，情在讀中。

關鍵詞： 小學低年級 朗讀教學 朗讀形式

語文教學呼喚朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。但有時，課堂不免出現了學生雖齊讀、聲響，卻心不在焉、有口無心；搖頭晃腦，實則面無表情；甚至拉長聲音，屢屢唱讀……朗讀，未聞瑯瑯之聲，反陷徒有其表的尷尬境地。筆者將結合低年級的朗讀教學，就如何培養學生的朗讀能力談談見解。

一、指導示范，潤物無聲、花開有聲

《語文課程標準》指出第一學段的朗讀目標是：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這里的“學習用”是初步嘗試學習用普通話朗讀，強調的是老師的指導、示范，重視學習朗讀的過程。低年級孩子大都生活經驗淺，對詞句的理解尚處在“看山是山、看水是水”的階段，再加上停頓不當、破詞破句，于是唱讀一現，美感全失。若是師者未曾重視，久而久之，自成習慣，則勢與“書聲瑯瑯”漸行漸遠。因此，教師聲情并茂地朗讀，可以吸引學生的注意力，把學生帶進課文情境，激發他們的學習興趣；再者，由于教師的范讀聲音更真切，更具立體感，可以將眼神、表情、手勢等體態即時、直接地傳遞給學生，感染學生。久而久之，學生就會從教師的范讀中受到熏陶和啟發，潛移默化地學會了一些朗讀的方法和技巧。正如春風化雨般，潤物無聲，靜待花開。

比如我在執教一年級下冊《咕咚》一課時，通過表情、動作、語氣引導學生讀出兔子的恐懼、狐貍的慌張、小動物們的慌亂和不知所措；通過賞析獅子的語言：“你們跑什么呀？”示范讀出獅子不理解的語氣，讓孩子們體會它與其他動物的不同；再范讀：“咕咚？咕咚是什么呀？”孩子們在模仿中感受獅子的沉著冷靜；直至“我們還是回去看看吧！”孩子們已能自行通過理解把獅子的話讀得稍緩、稍重，并從中體悟獅子的勇敢、聰明。教師的指導、示范于無痕中內化，轉而外顯為“學習用”，此情此景，花開有聲。

二、提倡自然，以情帶聲、以聲傳情

《語文課程標準》指出：“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。”朗讀要提倡自然。那么，何為自然呢？就是還原人物話語里的情態，入乎文，入乎心，入乎情；就是娓娓道來，不拿腔拿調，不矯情做作。朗讀，就是要像說話一樣自然而然。

再以一年級下冊的《快樂的小青蛙》為例。“一頭大象聽見井里傳出的歌聲，覺得很奇怪，就走過去問：‘是誰在井里唱歌呀？”引導學生觀察插圖，圖文結合，由形象的卡通表情走進“奇怪”一詞，引發類似生活經驗的情感共鳴，皺著眉頭、歪著腦袋的身體語言自然生成，驚奇、疑問的語氣水到渠成。“是我，小青蛙！大象伯伯，快救我出去吧！”似一塊石頭輕蕩漣漪，孩子們迫不及待地發出聲聲訴求，急切、真實；場景再換，大象問：“你掉進井里，怎么不哭，還有心思唱歌呢？”孩子們立馬變聲大象伯伯，疑惑的表情依舊，語氣中多了點思考的意味；“我唱歌是因為我相信，朋友們聽到我的歌聲，一定會來救我的。”稚嫩的童聲充滿自信，“要是遇到一點兒困難就哭鼻子，多沒出息呀！”娓娓道來，自然而然，具有說服力。正如每人都喜歡美好事物一般，“你真是個又聰明又勇敢的小家伙！”一抹微笑淺掛嘴角，贊揚的語氣從孩子們的口中真誠、自然地緩緩表達。

這樣，在“形”與“情”的交互作用下，孩子們走進課文情境，區分語氣，把課文蘊含的思想感情“發于外，形于聲”，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。

三、多種形式，異彩紛呈，讀占鰲頭

徐世榮先生對講解和朗讀的理解真是獨到而深刻。他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同賦予作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，在某種意義上講，朗讀比講解更重要。”可見，朗讀有利于深入體味文字作品、提高語言表達能力、發揮語言感染力，更是一種高尚的精神享受。因此，在語文教學中，朗讀是學生感悟語言文字的重要手段，在低年級語文教學中，朗讀更應占鰲頭。要讓孩子充分地讀，有所感悟地讀，離不開變化多樣、趣味橫生的各種朗讀形式。

（一）角色朗讀，趣自來。

在孩子們的眼中，一切都是有生命的，他們特別喜歡走進文中的童話世界，扮演其中一個角色。強烈的“角色意識”使得他們產生豐富的情感，不自覺地進入文本角色，展開想象的翅膀感悟文章字里行間蘊含的情感。

如在朗讀《小蝌蚪找媽媽》一課時，我便采用了分角色朗讀的方法。“我們來分角色朗讀課文，誰想來試試？”一語出，課堂氣氛頓時異常活躍，同學們紛紛舉手，躍躍欲試，就連性格內向、平時寡言少語的同學也不甘示弱。于是，“小蝌蚪”、“鯉魚媽媽”、“烏龜”、“大青蛙”一個個鮮活的形象躍然于紙上，讀的同學一絲不茍，語氣恰當，其他同學側耳傾聽，在心中暗暗模仿讀得好的。往往在這樣有趣的角色朗讀過程中，學生便把課文讀通了讀懂了，語言訓練和情感內容就落到了實處。

（二）比賽朗讀，提高中。

賽讀是朗讀的又一形式。恰當運用賽讀能點亮學生的情感之燈，燃起他們的思維之炬，提高他們的朗讀水平。賽讀不僅要讀得正確、流利，更要讀得有感情、不做作。孩子們在賽讀中總能收獲自信，了解不足，期待更好的表現。

如我在教學一年級下冊《陽臺上的小鳥》時，“啊，可憐的小鳥！它肯定是迷了路，找不到自己的家了。”一生讀畢，好幾只小手高高舉起：“老師，我有點小意見……”環顧四周，順勢說：“我們就來比比看誰讀得好！”好勝的因子起了作用，孩子們的小手舉得一只比一只高，誰都想來比比。生一讀完，孩子們評價漏了一個“了”字；生二讀完，那邊又說沒有讀出感嘆的語氣；生三接著，依然不盡如人意，沒有讀出“我”對小鳥的關愛；生四汲取經驗，自信滿滿，卻在中間讀破詞了，一片可惜之聲；生五總算扭轉乾坤，收獲由衷的掌聲。本來只是個人賽讀，受熱烈氛圍的影響，男、女生賽讀，小組賽讀，全班同學在主動參與中掌握了一定的朗讀技巧，不知不覺中提高了朗讀水平。

（三）配樂朗讀，積淀成。

美國詩人朗肥羅說：“音樂是人類共同的語言。”配樂作為對語言的一種渲染，是反映作品情意與表達內容的載體。它可以把音樂與聲音更好地融合一體，根據音樂的節奏、旋律，呈現出作品的美感。教師事先可準備好與朗讀作品基調、節奏相和諧的音樂，營造氛圍，引發學生的情感體驗。如在教學古詩《登鸛雀樓》時，選用古箏曲《高山流水》為背景音樂，旋律典雅，韻味雋永，孩子們一下子就被帶進詩的意境中，和著音樂的節奏進行朗讀，入情入境，在朗讀中不斷品味詩文的韻致，甚至自覺成誦，既積累語言，又培養語感，提高朗讀水平。因此，配樂朗讀可在語文教學中適當使用，當能達到錦上添花的效果。

葉圣陶先生說：“朗讀的時候，對于所得的不僅理智地了解，而且深刻地體會，不知不覺之間，內化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，須達到這種境界，才會終身受用不盡。”余應元說：“朗讀法是教語文的根本之法。”朗讀是一種有聲的語言藝術，朗讀教學更是一門藝術活。我們要致力于朗讀教學，讓學生的心靈與語言對話，讓課堂情有“讀”鐘，情在讀中。

參考文獻：

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