基于課堂觀察的小學(xué)語文教學(xué)反饋分析

黃順贏

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-058-02

課例名稱：《12總也倒不了的老屋》（第一課時）

觀察主題：目標(biāo)與教師活動的一致性

教學(xué)目標(biāo)：

1.激發(fā)在閱讀中預(yù)測的興趣，感受猜測與推想的樂趣。

2.理解課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，感受老屋美好的精神品質(zhì)。

3.培養(yǎng)學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用已知的知識和生活體驗，交流自己的看法。

下面是具體的課堂觀察記錄和教學(xué)反饋分析。

目標(biāo)1.激發(fā)在閱讀中預(yù)測的興趣，感受猜測與推想的樂趣。

此目標(biāo)主要在教學(xué)設(shè)計的板塊一和板塊二里落實。

板塊一： 故事引入

師：同學(xué)們，上課之前，老師給大家?guī)砹艘粋€有趣的小故事，大家邊讀邊想，預(yù)測一下故事的結(jié)果？大家大膽地猜測，谷希的紅雨靴去哪呢？（出示圖片。生猜。）

板塊二： 整體感知，嘗試預(yù)測

師：這篇課文跟我們以前學(xué)過的課文有什么不一樣？這是一位同學(xué)在第一次讀故事時一邊讀一邊預(yù)測，他把想到的內(nèi)容以旁批的形式寫在旁邊。所以我們在讀課文時，不僅要關(guān)注內(nèi)容，還要看旁批寫了什么，這些提示語帶給我們哪些預(yù)測的好方法？

分析：上課之前，教師課件出示了一個有趣的小故事《谷希的紅雨靴》，讓學(xué)生邊讀邊想，預(yù)測一下故事的結(jié)果？教師提示學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、圖畫等線索大膽地猜測，谷希的紅雨靴去哪呢？學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，有的說“谷希的紅雨靴吃飯時丟在盆子旁”，有的說“谷希的紅雨靴騎馬時丟在路上”，有的說“谷希的紅雨靴散步時丟在草叢中”……。教師通過故事引入，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生初步知道可以根據(jù)故事內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、圖畫等線索來預(yù)測故事結(jié)果，為后面的閱讀策略教學(xué)鋪墊發(fā)較好的基礎(chǔ)。教師用童話故事《谷希的紅雨靴》導(dǎo)入來實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生在閱讀中預(yù)測的興趣這個目標(biāo)是有效的。再“學(xué)會根據(jù)旁批，初識閱讀策略”針對題目處的旁批，告訴學(xué)生這是一位小朋友閱讀后的做出的預(yù)測，讓學(xué)生知道這位同學(xué)是根據(jù)什么做出的預(yù)測。所以，這兩個環(huán)節(jié)有效地達成了“激發(fā)在閱讀中預(yù)測的興趣，感受猜測與推想的樂趣”的目標(biāo)。

目標(biāo)2：理解課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，感受老屋美好的精神品質(zhì)。

此目標(biāo)主要在教學(xué)設(shè)計的板塊三里落實。

板塊三：隨文交流，感知預(yù)測

（一）預(yù)測1

師：看到題目，你心中有什么疑問？大家猜一猜？為什么老屋總也倒不了？究竟什么原因？文章的題目是預(yù)測方法（生答，板書：預(yù)測文章題目）

（二）預(yù)測2

師：這是一間怎樣的老屋？你從哪些具體的詞語看出老屋的“老”？你能不能讀出老屋的“老”？大家一邊讀一邊想象老屋的樣子。（指名生答）

師：就在老屋要倒下的時候，突然發(fā)生了一件意想不到的事情，發(fā)生了什么事情呢？是誰來了呢？（生答）

師：這么可憐的小貓請求老屋，你覺得老屋會不會答應(yīng)呢？把你第一次讀到這里的預(yù)測同大家分享一下。認(rèn)為老屋會答應(yīng)的請舉手，認(rèn)為老屋不會答應(yīng)的請舉手。提問認(rèn)為老屋不會答應(yīng)的學(xué)生，真勇敢！和其他人有不一樣的想法，并問你是怎樣預(yù)測的？（板書：聯(lián)系上文）提問認(rèn)為老屋會答應(yīng)的學(xué)生，并問你是怎樣預(yù)測的？（板書：文中插圖）此時此刻，可憐的小貓多么想老屋收留它呀，我們再來讀讀，你能讀出小貓請求的語氣嗎？（指名讀）

師：后來到底又發(fā)生了什么呢？老屋答應(yīng)了小貓的請求了嗎？我們繼續(xù)往后讀，看看你們的預(yù)測怎樣？（指名3個學(xué)生分角色讀）

（三）預(yù)測3

師：小貓走了，老屋又要準(zhǔn)備倒下了，那么，接下來又有一個新的人物出現(xiàn)了，看看誰來了？（指名生答）

師：我們看看老母雞的請求跟小貓的請求有什么不一樣的地方？這么多的請求，老屋會不會答應(yīng)呢？把你第一次讀到這里的預(yù)測分享一下。認(rèn)為老屋會答應(yīng)老母雞的請舉手，認(rèn)為老屋不會答應(yīng)老母雞的請舉手。問認(rèn)為老屋不會答應(yīng)的學(xué)生，并問你是怎樣預(yù)測的？提問認(rèn)為老屋會答應(yīng)的學(xué)生，并問你是怎樣預(yù)測的？你從中看出了老屋的什么特點？（指名生答）

師：老屋的確是一座善良的老屋，它答應(yīng)了老母雞的請求，善良老屋是怎么回答老母雞的？（生答并分角色讀）

（四）預(yù)測4

師：老屋再一次說“好了，我到了倒下的時候了！”這句話熟悉嗎？這句話在文中出現(xiàn)了幾次，找一找，畫一畫。（生答）

師：第三次說“好了，我到了倒下的時候了！”這句話，你猜猜接下來會發(fā)生什么嗎？你為什么這么猜？聯(lián)系上文，每次老屋說這句話時，一定會有小動物出現(xiàn)，這就是“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”。（指名生答）

師：是誰來了？（生齊答小蜘蛛）小蜘蛛來了后，說了什么？誰來讀一讀。（指名答）

師：小蜘蛛來了后，你能猜猜老屋是怎么回答小蜘蛛嗎？我們再來找一找規(guī)律。

師：我們通過聯(lián)系上文、發(fā)現(xiàn)規(guī)律就可以進行預(yù)測，在這篇課文里有很多情節(jié)是反復(fù)出現(xiàn)的，我們把這些有情節(jié)反復(fù)出現(xiàn)的句子讀一讀，邊讀邊感受你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。（生齊讀）

分析：在教學(xué)時，教師能充分利用好旁批，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去預(yù)測，讓學(xué)生在閱讀中感受樂趣。首先，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注依據(jù)什么來預(yù)測。例如，針對題目處的旁批，教師告訴學(xué)生這是一位小讀者閱讀后的做出的預(yù)測，讓學(xué)生討論這位小讀者是根據(jù)什么做出的預(yù)測。學(xué)生一定看過與魔法有關(guān)的神話、童話。這就是依據(jù)“閱讀經(jīng)驗”來猜測的。其次，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以在什么地方預(yù)測。例如，教學(xué)中教師利用“總也倒不了”與“老屋”之間的語言張力，結(jié)合第一、二自然段對老屋形象和心理的描寫，感受老屋之老，進而預(yù)測打算倒下的的老屋為什么總也倒不了？當(dāng)?shù)谝粋€小動物小貓來請求老屋時，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖、故事的內(nèi)容等處的旁批，告訴學(xué)生各處旁批預(yù)測的依據(jù)。例如，當(dāng)?shù)诙€小動物老母雞來請求老屋時，學(xué)生回答“我猜到了老屋是怎么回答的。”就是通過聯(lián)系前文內(nèi)容而做出的預(yù)測。教師問“你從中看出了老屋的什么特點？”學(xué)生的回答也是精彩不斷。“慈祥的老屋”“助人為樂的老屋”“和藹可親的老屋”……通過這些精彩的答案，看出了學(xué)生的思維已經(jīng)深入化，正在從表象走向本質(zhì)。他們已經(jīng)讀懂了老屋幫助小動物背后所流露的情感，一種至善質(zhì)樸的情懷。最后，能引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)測內(nèi)容進行審視。讓學(xué)生回顧自己的預(yù)測和與故事的內(nèi)容一樣嗎？無論預(yù)測的結(jié)果是否與后面的內(nèi)容一致，都要思考自己預(yù)測的依據(jù)是什么。鼓勵學(xué)生只要有依據(jù)，預(yù)測的正確與否都值得肯定。所以，“理解課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，感受老屋美好的精神品質(zhì)。”這個教學(xué)目標(biāo)是達成了。

目標(biāo)3：培養(yǎng)學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用已知的知識和生活體驗，交流自己的看法。

此目標(biāo)主要在教學(xué)設(shè)計的板塊三（五）和板塊四里落實。

板塊三：隨文交流，感知預(yù)測

（五）預(yù)測5

師：接下來，后面又會發(fā)生什么故事呢？自由小聲朗讀，邊讀邊想，老屋還可能遇到哪些需要幫助的小動物呢？

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)：想一想，老屋還可能遇到哪些還需要幫助的小動物？讓我們展開想象，大膽猜一猜，還有哪些小動物會來呢？

學(xué)生匯報。（提示：在這些小動物來之前，老屋總是先說一句話“好了，我到了倒下的時候了！”用上前文的句式）

師：在這個完整的故事結(jié)尾確實還有小動物要老屋幫忙。我們讀一讀（出示原文）

板塊四：總結(jié)全文

師：同學(xué)們，以后讀課文呀，可以像今天這樣讀，邊讀邊進行預(yù)測，一邊讀一邊順著故事的情節(jié)預(yù)測，接著會發(fā)生什么事呢，這樣會越讀越有趣，越讀越想讀。

分析：教師設(shè)計了與課文有關(guān)的開放式問題“老屋還可能遇到哪些需要幫助的小動物呢？”讓學(xué)生以小組形式自主、合作、探究學(xué)習(xí)，更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過生生之間的互動，培養(yǎng)了學(xué)生合作、溝通的能力。同時也激發(fā)了學(xué)生的思維和情感。所以，目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用已知的知識和生活體驗，交流自己的看法。”基本達成了。

總的來說，這節(jié)課為對話模式型的教學(xué)模式，教師能夠創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練情境，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表達的支架。本節(jié)課教師行為還是較多，教師應(yīng)該減少自己的行為促進學(xué)生主動、積極地進行歸納和探究。建議用好課后題來進行教學(xué)。三年級上冊每個單元的“語文要素”，基本通過精讀課文的課后題來體現(xiàn)、落實。精讀課文的教學(xué)要特別關(guān)注課后題，每一題都是努力圍繞單元語文要素出題，課后題中包含著豐富的編者意圖和詳細(xì)的教學(xué)重難點安排，教學(xué)中要用好，充分體現(xiàn)課后題的教學(xué)價值。

[注：本文系廣東教育學(xué)會“十三五”教育科研規(guī)劃課題“基于課堂觀察的小學(xué)語文有效教學(xué)反饋的研究”成果（課題編號：GDES13590）]