班主任工作規劃舉隅

侯慶耀 張治萬

【摘 要】 班主任工作是一門學問，更是一門藝術，在班主任工作中，只有加強班級自主管理，培養學生良好的自律習慣，并創設豐富的班級文化，做好學生安全工作，才能實現班級的良性、健康發展，促使學生健康成長。文章就班主任如何做好工作規劃進行了論述。

【關 鍵 詞】 班主任；規劃；學生發展

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）24-0092-03

班主任工作是一門學問，更是一門藝術，班主任工作的好壞將決定學生能否養成良好習慣，持續健康成長；影響學生能否確立正確的世界觀與人生觀；決定班風和學風氛圍的形成；決定學生的學習方法、學習習慣和生活習慣的養成。筆者認為，建設一個習慣良好、安全和諧、自主活力、團結進取的優秀班集體，班主任須搞好幾點實用性規劃，以找準班務工作的前行之路。

一、班級自主管理

在教學中，班主任可建構班級自主管理模式，讓學生自己去管理班級事務，從而激發他們管理班級的主動性和創造性。在把班級管理交給學生后，班主任要搞好相關調控，做好學生的拐杖，在管理中起到引導、點撥、強化、調控的作用，把握班級工作的節奏與度，協調干部（同學）間的一些矛盾，為班級民主管理創設適宜的內外環境。同時，還要鼓勵學生表達自己的想法和愿望，為他們提供表現自我的機會，形成班級民主氣氛。

1. 科學劃分小組

劃分小組進行管理，并非獨創，自古有之，劃分小組可帶來不同效率，筆者的計劃做法如下：首先，確立明顯的識別系統，即組名、口號、標志牌、座位向心。其次，根據班內學生的實際，有意識地將不同層次、不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，形成組內合作、組間競爭的局面，讓學困生在互相幫助中不斷提升，讓不同層次的學生都能獲得自信。再次，合理分工，在班級中，學生各有特定的角色，職責明確，如組長、學長、紀律督查員、衛生檢查員……或設激勵員、檢查員、記錄員、展示員、點評員等角色。由此，做到人人有崗位，定期輪換，增強生生互動的有效性。最后，引導學生科學結對，相互幫助，相互監督，相互檢查。如6人小組可以劃分為A、B、C三個層次，每層次各2人。

2. 促成角色自主

班級元素表面看只包含教師、學生，實則離不了家長、社會，甚至是設備硬件和人文、文化氛圍等，班主任應協調好這些元素之間的關系，促成各個元素的自主。①了解學生，協調各小組平衡，促成相互競爭，達成自主學習的目的。②引導學生干部公平、公正，以身作則，全心全意服務同學，做到管理自主。③協調干部與組員之間的關系，淡化管理與被管理的矛盾，建立相互監督、相互協作的機制，達成學生自主配合管理的目的。④協調各學科教師，并取得他們的大力支持，實現協同“作戰”，統一尺度、統一管理，減少了學生鉆空子的機會，同時，通過建立“課堂權威”“管理權威”，杜絕學生看老師下菜單，達成協作管理自主的目的。⑤協調家校，通過學生紐帶作用或家訪、電話、QQ等多種形式，構建反饋平臺，讓家長了解班級管理，了解自己的孩子，并積極參與教育教學活動，促成家庭教育自主。⑥精心組織，科學組織小范圍內的社會活動，如“慰問老人”“清潔衛士”“小手拉大手”等，促成社會活動教育自主。

3. 管理人文、動態化

（1）人文管理。辯證對待競爭機制，幫助學困生，鼓勵他們為小組爭光，留心他們的每一個細小的變化、每一個閃光點，不放過每一次的進步，及時給予表揚、鼓勵，并對于優秀的人、事給予加分獎勵。

（2）生成評價。強化評價刺激，隨著學生行為發生，教師應盡可能地同步給予相應評價，并即時反饋，以提高學生的積極性，使班級自主管理得到學生的認同。例如，兩操（課間操、眼保健操），班主任或班干部應堅持對學生的不同情況做出動態評價，并馬上進行小組反饋，從而激發組員的積極性，同時也收到了出操整齊劃一的效果。班主任要有心，發現學生優點時應及時評價，如：飲水機漏水了，有同學一聲不吭地在拖地，這就應該及時評價，并給予加分鼓勵，從而激發學生主動做事、樂于參與班級活動的積極性。

二、養成自律習慣

“生本”理念下的自主教育模式已趨向成熟，我們在自主教育三大內涵的學習與實踐、嘗試與感悟、研討與創新、積累與展示中積累了不少經驗。

1. 讓學生認識習慣養成的重要性

習慣與人格之間存在著千絲萬縷的復雜關系，可歸結為最實用的一句話：良好行為習慣的養成對學生人格和個性發展具有積極的促進作用。孫云曉指出：“對于少年兒童應著重培養一系列基本的做人、做事和學習的良好習慣。其重大意義在于：促進了少年兒童基本素質的提高；是少年兒童能力的重要生長點；對人格特質有著促進作用……對少年兒童健全人格的發展和形成產生重大影響，為少年兒童身心的全面發展奠定堅實的基礎。”

抓住做人、做事、學習的良好習慣養成，就是抓綱務本了。一個不按時完成作業的學生，他必定具有懶散、拖拉、馬虎等不良習慣，如果讓他養成了積極、守時、認真的習慣，他就會積極完成各項任務，高效做事。

2. 從改善影響習慣養成的因素著手

（1）克服家庭教育不足。首先，家長要以身作則，培養自身的好習慣；其次，要改變對子女的評價標準，將智力發展與品性養成放在同等重要的地位；再次，要與學校教育保持一致性，幫助學生養成良好的學習習慣。

（2）突出學校教育的主導地位。教師要具備良好的品格，堅持正確的價值觀及信念，此外，還要培養良好的工作、學習、做事習慣。

（3）轉化社會教育導向。

（4）消除孩子的一些壞習慣。比如，霸道、懶散、依賴、倔強、磨蹭、馬虎、攀比、野蠻，等等。

3. 細化習慣養成過程

對于學生良好習慣的養成應從小處入手，細處入手，具體入手。如：衛生習慣的養成（單以洗手為例）：從步驟指導上來說應細致，濕手—打肥皂—搓洗—再水洗—擦干；從時間上來說應貫穿一天，早起、飯前、便后、睡前……

4. 抓住習慣養成的最佳時期

良好習慣養成有最佳時期，只有抓住最佳時期培養才能收到事半功倍的效果。

5. 豐富習慣養成的內容

從整體上說，良好習慣的養成即做人（真誠待人、誠實守信、認真負責、自信自強）、做事（遵守規則、講究效率、友善合作、合理消費）、學習（主動學習、獨立思考、學用結合、總結反思）。就人的個體而言即行為習慣、語言習慣、思維習慣，從內容來說，如節儉，講衛生，收集信息，自我認識與監控，環境保護，反思與管理，尊重他人……就時代空間來說：有傳統性的、時代性的、未來性的習慣……

6. 做到堅持

通過行為訓練和強化來進行，堅持不懈地從訓練著手，讓學生由被動到主動。值得注意的是，習慣的養成絕不能虎頭蛇尾，而應注重持久性，一個好習慣的養成需經過十幾次、幾十次，甚至是上百次的訓練。

7. 促成“學校、家庭、社會”的緊密配合

家庭、社會、學校重視，才會構成一個疏而不漏的環環相扣的網絡。比如，要使學生養成尊敬人的習慣，在學校時，教師就應與學生熱情打招呼或是回應學生；在家時，家長也應耐心和孩子對話……否則，就會打擊孩子的熱情。

8. 講究習慣養成的方法

習慣養成的方法多種多樣，如激趣式、分解式、評比式、制約法、疏導式、漸進式、體驗式、協商式、切斷式、說服教育法、身教法、積分式、負強化法（批評、懲罰）、實踐鍛煉法、指導自我教育法等。

三、班級文化出彩

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你要使人的道德達到完美與和諧的境界，那你就要創造環境與言語的和諧關系。”班級文化建設是一個班級學生精神風貌的反映，對學生具有潛移默化的教育影響力和感染力，對教育人、熏陶人、培養人、發展人起著不可估量的作用。

1. 秉承校園文化精髓

以湖北省鄖西教育模式“三三內涵”的“促進三大發展”為內容核心，即推進自主課堂改革，促進學生主動發展；打造書香校園文化育人，促進學生全面發展；培養學生的良好行為習慣，促進學生持續發展。

2. 適應學生的年齡特點

在教學中，班主任要找準方法，以適應學生的年齡特點，使他們對教學產生興趣，從而收到好的教學效果。

3. 展現豐富的外觀形式

活潑型：簡易、大方、流暢，動感十足；磅礴型：氣勢恢宏，內容豐富、連綿不絕；書香型：詩、詞、歌、賦、文，突出“誦”，突出“讀”；評價型：評價表格隨處可見，引向促進、比較、上進。

4. 體現傳承與創新的有機結合

班級文化布置不應丟棄傳統的“班務信息”版塊，但同時也應創造性地開發“評價激勵”“風采展示”“溫馨提示”“書香誦讀”“習慣養成”“自主創意”“自主理念”等新版塊。

5. 彰顯文化教育的自主性

（1）自主陶冶情操。班級文化布置應從陶冶學生的審美、尚美情操，凈化學生的心靈，激勵學生勤奮學習、積極向上、全面發展、健康成長入手，以達到從視覺的線條、圖形、色調、構圖的美術集合到內容的規范、理念、文學、藝術、建筑的有機結合。

（2）自主導向，規范行為。班級文化布置的紀律、安全規范是什么？學習理念是什么？誦讀內容有哪些？習慣養成有何標準？知識積累廣與狹？這一切是全班同學共同的信念、價值觀念和行為準則，引導著全體同學沿著正確的方向和道路前進。

（3）自主向心，增強凝聚力。班級文化是一種理想的黏合劑，要使學生彼此合作，同心協力，和衷共濟；要減少同學之間的摩擦和內耗，增強內部凝聚力。

（4）自主激勵。教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。

（5）自主實踐。在教學中，班主任要為“教”與“學”創造一個自主實踐的溫馨環境，在情感的體驗和學習實踐活動中給予學生自主的空間。突出尊重（禮）、關愛（仁）、團結（信）、互助（和）等情感的體驗。真實的評價、語言的激勵、善意的提醒、合作的成功、共同的進步等都能促進學生情商的發展，營造“和諧”的氛圍，傳遞“和諧”情感。展現“經典誦讀篇目”“趣味語數”“同步文學”“節日趣談”“一周名言”“精美作文”“優秀作業”“精品試卷”等都為學生提供了現成的學習、積累素材與學習榜樣，促使學生自主地開展學習實踐活動。

四、安全工作精細

1. 看清安全形勢

當前，校園及其周邊存在著諸多安全隱患：一是違規經營的網吧和游戲室，給學生帶來潛在的身心安全問題；二是交通狀況混亂，隱患突出，涉及學生的重大交通安全事故時有發生；三是一些不法分子在學校周邊尋釁滋事，將學生作為侵害目標，嚴重影響學生的人身安全；四是學校內學生違法犯罪、擁擠踩踏、食物中毒、設備隱患等事故、事件時有發生；五是自然災害對學生的傷害，如溺水、雷擊，致使學校正常的教學、生活秩序受到影響等。

2. 更新安全管理理念

在教學中，班主任應擺正自己的位子，克服僥幸心理，精細化安全管理，開展扎實的安全教育，做到安全無小事，只有起點沒有終點，排除隱患，重視結果，更重過程。

3. 明確《班主任工作職責》

在教學中，教師應以《班主任工作職責》為指南，領悟其內涵，用于指導學生工作，并在工作過程中盡職盡責，從而建立良好的班級秩序。

4. 開展安全自主教育

在教育教學中，班主任應著力培養學生的安全意識，發揮學生的主觀能動性，搭建演練、操作等平臺，讓學生擔任安全教育的主角。同時，結合季節、環境、即時事件的特點對學生進行即時教育，此外，還應提高家長、社區的安全意識，并進行相關的安全教育和督管。

凡事預則立，不預則廢，班主任工作千頭萬緒，既是科學又是藝術，當以“有心”進入角色，“用心”規劃設計，“信心”落實工作，“開心”享受成果。

（編輯：朱澤玲）