任職教育中開展研究型教學的探索

王運峰，張　靜，葉　鵬，李霄漢

(1.軍事交通學院 汽車指揮系，天津 300161； 2.軍事交通學院 科研部，天津 300161)

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任職教育中開展研究型教學的探索

王運峰1，張靜1，葉鵬2，李霄漢1

(1.軍事交通學院 汽車指揮系，天津 300161； 2.軍事交通學院 科研部，天津 300161)

為進一步探索軍隊院校任職教育的特點與規律，闡述研究型教學的內涵，分析任職教育中研究型教學存在的研究實質形式化、研究內容教條化、研究雙方相脫節等問題，提出教員應在正確理解研究型教學模式內涵的基礎上，科學設計研究型教學模式的結構與程序，并在對學員的指導、有效研究問題的設置、教學策略的靈活運用等方面有所突破。

任職教育；研究型；教學模式；教學效果

任職教育不僅要培養學員崗位所需要的技能、知識，也要兼顧其精神世界、職業規劃與將來的發展，力求多角度、全方位為其打下良好的可持續發展的素質基礎、任職能力。相對于傳統教學方法，研究型教學是一種靈活有效的教學方法，它能激發學員的積極性與參與性，使學員盡快獲得適合自己的、能夠指導實踐的知識技能，并把相關知識轉化為任職能力，使所有學員獲得相應的職業發展潛力。因此，研究型更符合任職教育的特點規律，能夠適應參訓學員的心智發展水平和學習目的需求。

1　研究型教學的內涵

研究型教學是以學員為主體、以問題為載體、以實踐活動為平臺、以問題研討為關鍵環節，強調學習過程的實效，重視知識的理解和應用，最終使學員達到有效地解決問題并掌握知識和處理技巧的一種教學方法。其特點是從發現問題、提出問題、分析問題入手，注重在教員引導下學員的自主探究性學習，以培養學員的創新能力和實踐能力為核心。

從教育的本質、人的發展等方面去理解研究型教學的內涵，認為它不僅是形式層面的研究教學，更是一種融知識(信息)、思想、精神等方面全面的、徹底的、實質性的互動。在教學過程中，教與學雙方是相互承接、相互轉換、相互包容、共同推動關系，是雙方的交互性和精神的承領。教員要充分發揮設計引導、組織控制、傳達信息、答疑解惑的作用，以“學”為依附，并在“促學”的同時，實現“教”與“學”的相得益彰；教員要超越知識的層面思考教學，跨越績效的層次體察任職教育，在教與學的相和、相促、相長中，充分發揮學員的積極性、主動性，以挖掘潛能、激活思維、豐富智慧、激勵精神。

2　任職教育中研究型教學存在的問題

(1)研究實質形式化。由于只將“研究”作為完成教學任務的手段，強調形式上的“研究”，注重“研究”的行為模式，因而在課堂教學的運作上帶有更多的裝飾、擺設、形式的特征。這樣的研究沒有思維撞擊的火花，沒有意見交融淌出的源頭活水，無法體現研究型教學的實質。有些教員認為課堂花樣越多、氣氛越熱鬧，研究的效果就越好。于是教員在課堂上就多安排小組討論、多讓學員回答問題、多用多媒體等等，追求“教員一呼、學員百應”的效果。這表面上看起來非常活躍，但收效甚微，教育被表面化，陷入了淺薄與形式。

(2)研究內容教條化。研究型教學的真正含義是使教員和學員之間達到一種深層次的精神、思維上的互動。但由于許多教員對研究型教學認識不夠，教條化地設置研究主題及內容，要求學員服從教員依照書本邏輯所創設的順序，忽視學員的內在體驗與感受，學員只能被動地配合教員表演，遮蔽了內在的需要和本身的感受[1]。這種研究是僵化的，只考慮到了書本邏輯和學員的一般思維進程，而沒有關注學員不同思維差異的表現，對研究過程缺乏監控；它是線性的，只有線的延伸，而沒有面的拓展，更缺乏立體的結構。

(3)研究雙方相脫節。其一，在教學過程中，教員“要研究的問題”往往離不開備課時按照課程標準規定的重點或難點問題，而這些問題在有些情況下并不是學員真正“想研究的問題”；其二，研究內容設計得太難，學員回答不上，沒有應有的反應，致使教員的提議遭到冷場；其三，學員在研究過程中提出了超出預定范圍的問題或迸發出了很多思想的火花，而研究型教學是新事物，教員受自身能力與前期的培訓和準備，不能給予恰如其分、靈活的回應，致使課堂中生成的資源白白流失，或者以不恰當的回應消除了學員學習發展的興趣等等，從而大大削弱了研究的效應。

3　研究型教學模式的結構與程序

研究型教學沒有一種固定的結構，主要根據不同的教學內容和情境，以不同的教學形態呈現。在教學中，教員應緊緊圍繞“引導”，以正確、豐富、鮮活的教學內容啟發學員的濃厚興趣，以多種教學環節豐富課堂活動吸引學員的參與，以多樣的教學手段增加學員的直觀興趣；而學員則應積極發揮“主體”作用，主動參與教學的全過程，勤于思索、勇于交流、敢于創新。教學中常用的一種研究型教學模式的結構如圖1所示。

圖1　“互動式”教學模式的結構

對于研究型教學模式的程序，一是在研究型教學中，問題可以由教員提出，也可以由學員自己選擇，或由師生共同研究決定，從而使教員能較準確地了解學員的思考，學員分享教員的經驗和知識，師生交流彼此的情感體驗與觀念，達到共識、共享、共進；二是提出問題后，要成立研討小組，設計研究方案，包括研究的目的、內容、方法、進程及資料來源、成果預期及人員分工等；三是研究型教學的實施過程可能是一個多反饋、多循環的過程，在研究過程中，需要不斷修正、完善研究方案；四是研究型教學的成果可以是創新實驗方案、論文、調查報告等。同時，成果要進行交流和評價，這樣不僅可以讓學員學會合作和分享，也可以通過評價激活學員的思維，進一步發現新問題，引發新研究。

4　運用研究型教學模式應關注的幾個問題

(1)加強對學員的指導。一是起始——注重方法的指導。研究型教學是一種全新的教學方式，大多學員沒有研究型學習的經驗，又無有價值的參考書作為借鑒，如何使學員明確研究型學習的目的和意義，掌握科學的學習研究方法，完成學習任務，教員的指導就顯得尤為重要。教員要使學員理解研究型學習的內涵，掌握開展研究型學習的關鍵，指導學員制訂可行的學習和研究方案，設想可能遇到的問題及解決辦法，使學員能較快地進入角色和狀態，從而有效地完成學習任務。二是過程——注重鼓勵和督促并舉。在研究型教學實施過程中，學員往往會碰到各種困難，使探究活動不能持久。這時，教員除了在思想上及時給予積極的鼓勵外，更重要的是及時提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法；同時，要采取有效手段對學員的學習活動進行監控，針對不同學員的實際，進行個性化指導，及時記載研究情況，記錄個人體驗，培養學員的科學精神和科學態度。三是結尾——注重交流與評價。結題時，教員要指導學員從大量的感性材料中選擇、整理、分析有價值的資料，撰寫結題報告及研究工作報告，總結研究過程中所做的工作、研究思路、取得的成績和體會等；視情召開不同形式的辯論會、研討會，使研究型教學的成果有一個充分交流、研討的機會，使學員學會欣賞和發現他人的優點，學會寬容，體會團體合作，學會客觀地分析和辯證地思考。在此基礎上，通過靈活多樣的過程考核和課終考核來引導和調控學員的學習過程，促使學員自覺拓寬知識面，加強知識運用訓練，達到以評促學、以評促能力生成的目的。

(2)設置有效的研究問題。馬克思曾說過:“主要的困難不是答案，而是問題。”在研究型教學中，問題決定研究的方向和深度。一個好問題的解決進程能夠為學員提供反饋，使他們能夠正確評價知識、推理和學習策略的有效性，培養他們的預測能力、判斷能力與創新能力。因此，教員設置的問題應避免表面性設問、習慣性設問、單一性設問或“啟而不發式”設問，要運用教與學的互動原理，圍繞教學內容以及與部隊建設、軍政訓練及軍事斗爭準備中緊密聯系的熱點、重(難)點和學員容易產生疑問之處，提出引人入勝、具有價值的問題，誘發學員深思醞釀、提出設想、發表見解、引發爭論，從而引起教與學的共鳴，激發學員的探索欲望，通過獨立思考解答疑難問題，進行知識建構和價值認同。一是問題的選擇要考慮到教學的具體目標以及學員的知識、技能水平和動機態度等因素，使學員對于問題的思考具有相應材料的支撐，能夠在最近發展區內通過互動解決問題，從而激發學員的探究動機。二是圍繞知識點，尋找不同的切入點，并采取多層次多角度設置問題，使問題由淺入深、緊密關聯，逐步展現矛盾與沖突，活躍學員已有的認知圖式，從而迅速提取有針對性的知識，遷移到創設的問題情境中，促使學員產生強烈的探索沖動。這種遞進式的設計思路，有助于引導學員明確思考方向，逐步掌握思維方式。三是要從看似普通的現象中發掘深層含義，提煉開放的、真實的、有爭論意義的并具有一定思維價值的研究題目，為學員留出思考的空間，積極鼓勵學員通過問題的探索對于所呈現的現象進行深入剖析，全面把握和深刻理解知識的內在聯系，提高分析與解決問題的能力。四是根據教學要求和學科特點，通過發散與聯想將相關知識點統一集中設計問題。這種問題的設計，不僅能吸引學員參與，而且能牽一發而動全身，有利于培養學員的開放性思維能力和探索創新能力。

(3)運用靈活的教學策略。研究型教學是一個互動的動態過程，在教學中，學員可能會隨時向教員提出滿足自己學習需要的要求，提出的問題或許超出教員的預期和教學準備內容。因此，在按照教案實施教學的基礎上，教員還要仔細研究學員的心理活動、情感興趣、接受能力，適時變換

教學內容，隨機調控教學過程，矯正學員自主學習和師生互動過程中出現的“離散”或“偏題”傾向，提高教學效應。一是當提出的問題出現“卡殼”時，要選用得體的教學策略，循序漸進地引導學員求知。依據具體情況，通過提供思考方法、補充相關材料、搭建認識階梯、提示思考角度、聯系有關理論等多種方法，恰如其分、恰到好處地為學員解決問題打開突破口，使之借助教員的誘導而走出探索的困惑。二是在學員的認識普遍發生偏離時，要及時、主動做出調整，聚焦主題。針對學員在知識、認識或方法方面的傾向性問題，教員應及時進行點撥、分析、歸納，指出其錯誤的要害、根源，并啟發學員深入思索、舉一反三，以提高認識。

三是在學員的思維處于“低谷”時，要注意調節課堂氣氛，采用適宜的教學手段把學員的思維引導到有關的問題中。通過提供必要的路徑、方法與思路，引導、鼓勵學員綜合運用已掌握的理論和知識，以不同的方式、從不同的角度發現問題、解決問題，提出不同的意見和獨創性的見解。

[1]閆成禮.積極推進任職教育研討式教學改革的思考[J].繼續教育，2012(2)：53-54.

(編輯：凌春霞)

Research-oriented Teaching in Military Academies: Problems and Solutions

WANG Yunfeng1，ZHANG Jing1，YE Peng2，LI Xiaohan1

(1.Automobile Command Department,Military Transportation University,Tianjin 300161,China；2.Scientific and Technology Division，Military Transportation University，Tianjin 300161，China)

Research-oriented teaching plays an important role in post education in military academies and it has its own characteristics. However, there are still problems in the present research-oriented teaching in military academies: formalization of the method, dogmatization of the content and detachment between teachers and students. It is suggested that teachers should have a better understanding of the essence of this teaching mode. The course structure and the teaching procedures should be well designed. Importance should be attached to students and valid questions be raised in class.

post education; research-oriented; teaching mode;teaching effect

2015- 10-14；

2016- 01-26.

王運峰(1964—)，男，副教授，碩士研究生導師.

10.16807/j.cnki.12-1372/e.2016.04.014

E251

A

1674-2192(2016)04- 0055- 03