借鑒教學改革經驗要注重實踐性

陳金凱

很多老師都學習過杜郎口的“無師課堂”，因為它在破解知識灌輸性課堂和自主學習能力發展之間的悖論方面，給了我們一個很好的教學改革借鑒和反思機會。但是，任何的教學改革，都應該堅持實踐性，無論哪種教學方式，脫離了實踐性，對于教學改革都沒有任何益處。

課堂教學改革要有實踐性。四年前筆者去過杜郎口中學，親眼見到了課堂上學生的自主學習。參觀的老師很多，而課堂上的學生對此視而不見，緊張地進行講解、展示，而老師僅僅是組織學生，偶爾做一下點撥。筆者感嘆之余不禁想知道，學生為這些展示是怎樣做的準備，于是在晚自習時間再次來到教室，看到的是各間教室里的學生在熱烈地討論，緊張地準備筆記，偶爾有老師做現場指導，大部分學習活動都是學生自己完成，筆者不禁嘆服于這樣的“學生主體”課堂。也許是因為自己上學時一直在傳統課堂，也許是因為自己的課堂還在很大程度上是教師主體，筆者感覺找到了課堂教學改革的突破口。于是在返回自己學校后，馬上進行類似的課堂教學模仿，但是在堅持一段時間后發現，學生雖然由開始的茫然變為興奮、由忐忑不安變為熱情主動，但卻不得不承認，自己的“無師課堂”效率很低，嚴重影響了教學進度，學生獲取的知識量也很小，基本的技能也沒有很好地掌握。

課堂教學改革要有適應性。反思自己的“無師課堂”實踐過程，筆者感覺到簡單地照抄照搬某一個教學模式是注定要失敗的，因為每一種教學模式都跟當地的教學軟硬環境有著直接的關系，只有因地制宜的課堂教學改革，才會真正有效地促進課堂效率的提升和學生的發展。我校處于城鄉結合部，75%以上的學生是農村學生，100%的學生走讀，無法利用晚自習時間讓學生做自主學習準備，學生家長文化水平普遍較低，無法有效進行家庭學習監管，課堂成了解決知識學習和學習能力培養的主陣地。根據這些情況，筆者在“無師課堂”基礎上，結合英語學科的特點，進行了“四步情境教學法”的探索，課堂上側重對學生自主學習能力培養、英語基礎知識強化和英語語言運用情境的創設，并結合學生的生活實際，創設了“我的英語生活”課外實踐作業，在英語的學與用之間找到一個平衡。目前，學生對于課本該怎么學、課堂活動該怎么準備、問題該怎么解決、在自己生活中英語該如何運用，有了較為成熟的活動流程和個性化的實踐方法，促進了學生的英語學習興趣和能力的提高。

課堂教學改革要堅持研究精神。結合杜郎口“無師課堂”和自己的教學改革，筆者在思考幾個問題：我們的課堂教學改革的目的是什么？課堂主體轉化了，學生更主動了，是否就是實現了課堂教學改革目的？學生的成長需要來自多方面知識的學習和活動實踐，但是學生為了完成“無師課堂”的學習目標而利用幾乎全部的課余時間來做準備，在時間上的這種“剝奪”是否對學生的個性化發展形成限制？各個學科知識的特點和學習目標以及對學生帶來的影響不同，有些學科老師的具體指導甚至是“灌輸”也是必要的，全部都讓學生自己來完成是否更有益？課堂的學習最終也是為了學生的社會性發展，如何把課堂和社會實踐相結合？對這些問題的思考其實就是對教學改革的研究，因為每一項教學改革都應該是動態的，在解決問題中不斷發展、完善，而對于這些問題的思考，就是教研的深入和教學改革實踐性的提升。

一個課堂教學方法或者教學模式，很難解決我們所面臨的所有教學問題，照抄照搬更不利于本地教學改革的發展，而盲目推崇與盲目反對都不是真正的教學改革精神。時代在變化，學生也在發展，課堂教學改革應該堅持實踐性，不斷創新，以適應學生發展的需要，也只有在實踐中不斷改革、完善，教學改革才會煥發出生命力，真正促進學生的發展。

【責任編輯 郭振玲】