歷史課程教學資源的收集與整理

周云華

摘 要

教學資源是課堂教學的有機組成部分，收集和整理好歷史學科的教學資源，對于不斷提高歷史學科的教學質量、開闊歷史教師的知識視野、提升高中學生的歷史素養都有著極其重要的意義。本文以“經濟建設的發展和曲折”一課為例，從前提、途徑和保障三個方面闡述了歷史學科教學資源的收集與整理工作。

關鍵詞

歷史學科 教學資源的收集與整理 策略

一、研透課標、教材、學生

在歷史課程的實施中，教師應強化歷史課程資源意識，因地制宜地開發和有效合理地利用好各類課程資源。筆者以為，研透課標、教材和學生，明確教學設計思路是做好教學資源收集與整理工作的前提條件。以人教版高中《歷史》必修II第11課“經濟建設的發展和曲折”為例，本課的主題是20世紀50～70年代的經濟建設，內容繁雜、涉及面廣，如果教師僅僅只是照本宣科，那么學生肯定會感到枯燥泛味。通過對課程標準的認真研讀和對教材內容的有效梳理，并認真了解高一學生的學情（往往對經濟史不感興趣，學習起來比較費時費力），教師有必要通過圖表、照片、數字等各類材料來“重現”歷史現象，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識廣度和深度，以便讓學生走近歷史、理解歷史和感悟歷史，這就需要教師廣泛收集和整理相關的教學資源。為此，筆者思考了如下三個設計思路：即“數”（各類數據的收集與整理）引入史；“畫”（各類漫畫海報的收集與整理）龍點睛；“語”（各類標語口號的收集與整理）出驚人。20世紀50～70年代的經濟建設，數據、漫畫海報和標語等材料十分豐富。數據是反應歷史的重要資料，包括圖表和圖形（餅狀圖、柱狀圖和曲線圖等），圖表和圖形能詳細地表達出歷史史實，而漫畫海報和標語口號則能直觀地反應當時的時代精神風貌。

二、實現多主體、多途徑、經常化

教學資源是課堂教學的有機組成部分，相當于課堂的血液，好的課堂教學資源可以讓課堂生動有趣、教學事半功倍。收集和整理好歷史的教學資源，對于不斷提高歷史學科的教學質量，開闊歷史教師的知識視野，提升高中學生的歷史素養都有著極其重要的意義。

1.收集與整理的主體

歷史課程標準明確指出：學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性；形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，提高對歷史的理解能力，學會分析和解決歷史問題，而收集與整理教學資源在課程目標達成方面的重要作用是不言而喻的。從收集與整理的主體來看，主要可以采取雙主體收集制，即師生圍繞某一主題共同去收集，且參與的人越多越好。以本課為例，就是圍繞數據、漫畫海報和標語口號，讓師生八仙過海，各顯神通。當然，對所收集的資源要用心篩選、精心整理，一方面要有利于突破本課的重點和難點，另一方面要有利于激發學生的學史興趣、提高學生的學習效率和幫助學生掌握科學有效的學習方法，做到保質保量；還可以發動家長和親朋好友一起來做這項工作。如有家長和朋友在報社、電視臺、圖書館、博物館、檔案館工作，我們就可以巧用這些家長朋友資源，讓他們積極提供相關主題的教學資源。

2.收集與整理的途徑

收集教學資源的途徑有很多，網絡、電視、報紙、雜志等都可以成為我們收集的重要渠道。還可以隨時隨地發現和利用本地區豐富的人力資源，如歷史專家學者、歷史見證人、閱歷豐富的長者等，他們能夠從多種角度和不同層面為師生提供歷史素材和歷史見解，當然，師生還可以自制各種教學資源。以本課為例，筆者首先主要從網上高質量的歷史課件中去收集和整理，為此，查閱了數百個課件，將其中精彩的、符合筆者設計思路的資源借鑒過來。當然，不是拿來就用，而是要對其進行整理和修改。如20世紀50～70年代末我國工農業生產狀況表，配同一時期常熟地區工農業生產狀況表（從常熟市檔案館查找到的相關數據并加以制作而成），這時就要注重對與歷史教學緊密結合的鄉土性歷史資源的收集整理工作，鄉土資源主要指學校所在地區的自然生態和文化生態方面的資源，這些資源可以有選擇地成為師生共同建構知識的平臺。

3.收集與整理的時間

教師對收集來的教學資源要循序漸進地進行積累，積累的素材要細，要從整個課程方面考慮哪些需要積累，不能單從某一節課來簡單考慮，否則就會顧此失彼。另外，在時間上也要有提前量，否則教學設計的時間就會不夠充分。可以充分利用寒暑假和節假日有目的、有計劃地進行相關的收集和整理工作。當然，平時還要做好有心人，如有教學中可用的好素材我們應及時加以積累和整理，以備用時之需。另外，教師對積累的教學資源要進行有效、合理的整理，根據學科特點來整理。可以對教學資源進行分類處理，其一，按知識點分類，即圍繞著某一“中心”，對相關的教學資源加以整理。例如，以“歷史經濟發展”為核心詞，收集數據、漫畫海報、標語口號，將這些資源有機整合起來，作為教材內容的重要補充和延伸。這種方式整合水平更高，可以從不同方面佐證教科書中的歷史觀點。其二，可以按章節分類，即將不同章節的教學資源整理成篇。如將《50～70年代經濟建設發展和挫折》有關的教學資源放在一起，這種方式內容更全面，利于教師選擇應用。其三，按資源類型分類，即同一類型的資源放在一起，有利于資源的選擇對比。用的時候就可以根據分類來采用了，有利于課堂教學。

三、提高教師的專業素養

教師專業素養的高低決定著資源收集與整理和教學質量的高低。作為一名合格的歷史教師，必須具備的專業素養主要由三個部分構成，即專業知識、專業技能和專業精神。

1.加強學習研究，拓寬教師的專業知識

教師的職責不僅在于教，更要在教學之余加強自身知識的積累。隨著教師教學經驗的積累，知識的陳舊程度越來越高，二者呈此消彼長的關系。知識經濟時代，我們應不斷汲取新的教學研究理論、吸納新的學術研究成果，促進自身知識的更新換代，才能適應越來越高的歷史教學要求。

對歷史教學資源的收集與整理需要歷史教師具備較強的科研能力。在學習人教版高中《歷史》必修Ⅱ第11課“經濟建設的發展和曲折”這課時，首先確定資源的收集方向為我國經濟建設過程的轉折點，一切內容以此為中心展開。對于收集到的海量信息，必須按照教師的教學思路進行整理。在此，主體與客體是統一的，在收集與整理中提升了自己的專業發展水平。整理出的教學資源既是歷史教師在收集與整理過程中的自我總結，也是他人了解自己的重要方式；既是上一次學習與資源收集的總結，也是新的起點。在教學資源的收集與整理中，教師既充實了課堂教學的內容，又提高了自身的科研能力，更增強了教師教學的幸福感。

2.注重實踐反思，熟練教師的專業技能

教師知識的多寡，與課堂教學的精彩程度息息相關。教師知識淵博，課堂上就能旁征博引，學生就會興趣盎然。教師知識的豐富提高了學生對教師的認同感，提升了學生的學習效能感。教學資源的收集與整理需要經過確定方向—收集—篩選—整理—反思的過程。教師如果不進行知識更新，就很難引起學生的學習興趣。當今社會，知識以指數形式增長，通過教學資源的收集與整理，教師可以獲得豐富的知識積累；通過教學資源的收集與整理，新的精彩的歷史材料整理了出來，既能有力地支持歷史課堂教學，又能激發學生學習歷史的積極性。

教學資源就存在于教師和學生身邊，它就像一座儲量豐富的礦山。只要教師善于捕捉各種教學資源，處處留心，用心去挖掘，隨時都會有驚喜的發現。應該認識到，不僅教學媒體是教學資源，教師和學生也是教學資源，我們要充分利用一切可以利用的教學資源，以不斷提升教師的教學設計技能、應用教學媒體技能、課堂教學技能和教學研究技能。

3.轉變教學觀念，提升教師的專業精神

教師最需要提升的素養是教師的專業精神，而專業精神當中最重要的是教師的師德素養。如果沒有好的師德素養，即使有再高的專業能力也不會成為一名優秀的教師，學生也很難在沒有師德修養的教師培養下成為祖國的棟梁。“一個人的態度決定了他的高度”。教師，只要有了積極的教育態度，就有了正確的職業觀。有了正確的職業觀，教師也就有了行走的動力和前進的方向，也就會利用一切可以利用的時間，做一名有積極感、學力感、專業感的老師。把教育當成事業來做，不斷消除職業倦怠。只有這樣的教師，才會認真研究教學、廣泛收集資源、不斷創新和優化我們的歷史課堂教學。

【責任編輯 鄭雪凌】