問診中學生物備課組活動的有效性

姜興明

摘 要

分析了當前中學生物學科備課組活動的低效現象及其原因，探討提高中學生物備課組活動效率的策略，為中學生物學科教學研究提供參考。

關鍵詞

生物備課組 存在問題 原因探析 應對策略

學科備課組是學校教研組下設的教學與科研組織，與教研組相比，它和年級組關系更為密切。備課組由同一年級、同一學科的教師組成，是利用校本資源進行教師間合作互助的主要組織。組內教師在一起辦公，教學進度一致，所教班級情況相近，組員之間可以隨時就某個問題進行研究和討論。備課組活動是一項極其細致且復雜的創造性活動，它是提高教師教學水平的有效手段，也是提高教學質量的有效保證。但在對中學生物備課組活動調研的過程中，發現相當一部分備課組活動存在效率低下的問題。

一、存在問題

1.活動走過場

在開學之初根據學校教研組計劃依葫蘆畫瓢，弄一份學科備課組活動計劃，中途上兩節公開課，期末上交備課組工作總結，這已成為大多數中學生物學科備課組活動的模式。每學期開始，備課組長依據學校的要求，擬定一學期的備課組活動計劃，上交學校存檔。至于所擬定的活動計劃是否可行？執行了多少？效果如何？則無人過問。有的學校規定了備課組活動的固定時間，但很多教師在這有限的時間里，也很少研究教學，最多就某一問題談談意見，至于備課組開展的活動，就是互相聽聽課，或者指定幾個資歷較淺的教師上兩節公開課。至于公開課上什么？怎么上？要達到什么教研目的？則很少去研究。公開課上過后，評課的意見也多是目標明確、師生互動良好等大而化之、不痛不癢的話，很少涉及具體的、實質性的東西，更少有建設性的意見。聽課的教師缺少思考，上課的教師也如釋重負，算是完成了一項差事。到期末，隨便弄一份工作總結和聽課筆記交上去，一學期的備課組活動就此劃上句號。

2.考核重形式

學校對備課組的考核只注重形式。這主要表現在兩個方面，一是對備課組活動的要求重形式。學校對備課組的要求太具體，存在統得過死的現象。比如要求組內教師統一教學進度、統一教案、統一教學模式、統一作業布置，統一多媒體課件等。過細的要求，束縛了教師的手腳、禁錮了教師的思想、抹殺了教師的個性，也使部分教師產生了惰性，不用自己思考，用別人現成的教案和課件就行了。教學這個極具創造性的活動變成了固定的、枯燥的、程序化的工作，教師個性得不到張揚，主動性難以發揮。二是對備課組考核重形式。每學期只要備課組長把備課組的活動計劃、活動記錄以及活動總結等學校要求的材料如數上交，分管的領導也不去仔細審閱，更少顧及備課組的活動實效，看看份數不少，就算其完成了工作任務。組內成員只要把公開課教案、聽課筆記、學習筆記等材料如數交上去，也就大功告成。至于備課組活動搞了沒有？什么時候搞的？成效如何？解決了什么問題？還存在哪些不足？有哪些需要改進？則很少有人去較真。由于無論是哪個備課組，做的和不做的、做多的和做少的，所得到的考核分數都差不多，沒有真正起到促進教學研究和成果推廣的作用，備課組教研活動實際效果也就大打折扣了。

3.教研多懈怠

無論備課組成立時間長短，組內很少能拿出有一定質量的東西。年復一年的備課組活動，做的多是一些表面的工作，不求有功，但求無過，基本沒有什么實際效果。一方面，相當一部分教師對教育教學理念更新的思考、對教學方法改進的研究等都很少涉及，更不要說就某一個問題進行跟蹤調查和滾動研究了。雖然基礎教育的課程改革進行了很多年，但在應試教育的裹挾下，還是穿新鞋走老路。嘴上說要更新教學理念、改進教學方法、提高教學效率，但潛意識里還是存在對新課程改革的抵觸情緒，總認為那些東西都只是專家掛在嘴邊說說而已，多是華而不實沒有實際價值的，在自己的課堂上教學理念和教學方法還是跟隨應試教育走，沒有根本改變。另一方面，學生和家長對生物學科重視不夠。學生對生物學科的學習興趣不大，學科的教學成績也難上臺階；教師的教學工作得到學校和社會的認可程度不高，教師的教學研究缺乏激情和動力。學期結束時上交的備課組研究成果，多是寫點心得體會，或是拼湊甚至抄襲別人現成的東西用以湊數。幾年下來，有的備課組連一篇像樣的論文或研究報告都沒有，組內教師也慵懶渙散、缺乏上進心，表現出明顯的職業倦怠，教師專業成長的遲緩程度令人吃驚。

二、原因探析

1.領導重視不夠

相當一部分學校領導在思想上并沒有真正認識到備課組的重要性，加上近年來中高考方案的變化，生物學科對學生升學考試影響程度降低，在提高學生升學率方面，不如抓語、數、外學科教學來得快。這種現象，在農村學校表現得更為明顯。農村學校普遍缺乏專業的生物教師，學生的生物課多是由其他學科教師代課。有的學校領導擔心生物學科的教師上課太好，會分散學生學習語、數、外等學科的精力，而故意淡化生物學科教研。領導不重視或者故意冷落，教師提高教學效率的積極性也就難以高漲，再加上有不少是非生物專業的教師，他們參加的活動多是以自己的專業為主，備課組長也就難以展開工作，最終導致備課組活動流于形式，活動能否有成效也就可想而知了。

生物學科的備課組開展活動往往需要一定的經費作保障，比如，實驗設備的更新和維護、藥品的添置以及外出學習等。但是一些經濟欠發達的地區尤其是農村地區的學校，正常的辦公經費尚且捉襟見肘，再讓學校擠出經費來支持生物備課組的活動，更是難上加難。調研中發現，有的學校對教師外出參加活動的經費報銷是層層設卡，多部門簽字，讓教師深感為難，即使能夠報銷，也要很長時間。學科備課組長不屬于行政領導，權力有限，因備課組活動去爭取經費，人微言輕，往往稍遇阻力便知難而退。備課組基本活動經費的短缺，嚴重挫傷了教師參加備課組活動的積極性，即使制定再好的活動計劃也多數流產。

2.同行病態競爭

同一備課組教師理應相互切磋、相互借鑒、共同學習，但同行的病態競爭常導致備課組教師間勾心斗角。很多學校對教師的績效考核中，同一學科成績的考核所占份額相對較大，學校往往用本校同年級、同學科成績進行比較來確定績效工資。這樣的考核，既牽涉到績效工資的多少，也涉及教師的聲譽。在這樣的競爭環境下，備課組內的每位教師都是自己潛在的、強有力的競爭對手。因此，在備課組活動中，大家不是全身心的投入，或者害怕自己的競爭對手變強給自己找麻煩，或者怕得罪別人而說一些違心的、動聽的話敷衍了事，使本來應該是生動活潑、充滿思辨的教學研討活動變得死氣沉沉、了無生趣。備課組活動總是處在應付差事的狀態，讓大家覺得活動沒有意思而希望早早結束，如此惡性循環，備課組活動的前景令人擔憂。

3.缺乏理論素養

中學生物教師多以教學實踐為主，教學任務繁重，空閑時間少，再加上思考深度不夠、信息閉塞等原因，往往導致自己的教育教學理論修養不足。因此，在備課組活動時，缺乏理論的指導，也缺乏把經驗上升到理性層面的能力。好不容易擠出來點“豆腐塊”來，多是千篇一律的經驗之談，或者學一點別人的理論而又難以和具體的教學實踐有機地結合起來。在備課組的評課活動中，不少教師特別是有了一定教學年限的教師，剛開始是不想說或說些套話、空話，由于缺乏必要的理論素養和深度思考，真的想對一些公開課、評優課進行指導的時候，卻說不出個子丑寅卯來。對一些關鍵性問題，只是憑感覺靠經驗，但缺乏一針見血指出問題關鍵的敏銳眼光，更難提出行之有效的解決問題的辦法。臨時抱佛腳補學點理論，也是為學理論而學理論，囫圇吞棗、不成系統、生搬硬套，難以收到成效。缺乏教育理論學習，尤其是現代教育理論的學習，是制約一線教師專業成長的瓶頸。

三、應對策略

1.轉變思想觀念

提高認識，轉變思想觀念，是改變工作作風、提升工作效率的內驅力。一方面學校領導應率先垂范，做課程改革和研究的示范者和引路人。如果學校領導尚且對課程改革敷衍了事或一知半解，如何去要求普通教師積極轉變觀念，提高教學效率。要充分認識到生物學科備課組教學研究的風氣和水平對提高學校教學質量的重要影響，及時采取切實可行的措施，鼓勵和鞭策教師積極參與備課組開展的各項活動，并予以督促檢查，從制度上解決學科備課組工作不力的問題。另一方面，每一位教師都應該提高自己對轉變課程理念重要性的認識，加強自己的理論學習。應充分認識到只靠傳統的個人單打獨斗的教研方式，已經跟不上時代發展的要求，教師要成長，彼此間更需要溝通交流、取長補短，只有心往一處想，勁往一處使，才能達到合作共贏、共同提高的目的；要充分認識到學科組的教學研討，是促進自己專業發展、提升自己教學水平的快捷有效的途徑。通過學科備課組的活動，匯集每一位成員的智慧，把集體智慧化為個人教學行為，形成真誠合作、大眾參與，實現智慧和資源共享的教研局面。

2.改進教研方式

首先，要有規劃，遠近目標兼顧。要改變以往單靠備課組長閉門造車擬定計劃的做法，學期或學年的活動計劃必須經備課組全體成員民主討論、共同協商。計劃要結合學校及備課組的實際情況，要切實可行。在制定備課組活動計劃時，既要確立較為遠期的教研目標，比如三年總目標或學年、學期目標，又要確立近期目標，比如每月、每周甚至是某一節課的教研目標，所制定的計劃要圍繞所指定的目標，立足教師、學生和學校的實際。一旦制定好規劃，就要按時限逐條逐項、扎扎實實地去落實，并將實施情況及時反饋給組內的每位教師，供大家監督和完善。其次，靠近專家，善用他山之石。高等院校有著較為雄厚的教育科研專家隊伍，他們也有將科研成果應用于實踐的意向。學校應有意識地利用當地高等院校的科研實力，靠近專家，接受高校的科研輻射，邀請他們作指導。要積極主動與高校科研機構聯系，爭取成為他們的實驗基地、實驗學校、合作共同體等，和他們共同進行科研實踐。另外，教研活動不要囿于自己學校的圈子，要善于利用一切機會走出去，去看看兄弟學校的教研情況，學習別人的經驗，汲取別人的教訓，反思自己的學科教研情況。如果學科組眾多的教師走出去受時間、精力和經費的約束，還可以有目的地邀請專家來校做相關指導。最后，科學聽課，確保聽有所獲。聽公開課是備課組活動常見的形式，也是教研活動中一項重要的內容，它可以增進教師之間的相互了解，培育交流、合作、研究的學術氣氛。但要想取得良好的效果，必須科學聽課。聽新教師的課，要本著幫助的目的，規范課堂教學的基本要領，實事求是地指出其存在的問題，同時要對其優點進行鼓勵，這樣有利于他們迅速提高教學水平，適應課堂教學，站穩講臺；聽優質課、示范課的時候，要充分開發學校現有的教育資源，推廣優秀教師的教學經驗，促進學校教學質量的廣泛提高。要善于把別人的成功經驗與自己的實際情況相結合，為我所用，既不要盲目排外，也不能生搬硬套、盲目照搬。

3.改進考核方式

對備課組的工作情況和教師參與教研活動的情況進行考核是必要的，取消考核顯然不太現實，缺乏監督容易導致工作的懶散甚至癱瘓，盲目地提倡或要求教師無私奉獻也是不理性的。但考核要科學、重實效，要把過程管理和目標管理有機結合起來，著眼于教師的理論與實踐研究的成就以及學生素質的提高。有的學校嘗試讓備課組的整體利益與教師的個人利益進行有機結合，將備課組的教學質量與個人的教學質量捆綁在一起，這是較好的措施。對備課組的考核，既要通過備課組之間、組員之間的橫向比較，也要進行與備課組、組員的過去成績的縱向比較，還可以和本校情況相似的兄弟學校進行比較，從中找差距、看進步，從而達到通過考核促進學科備課組活動的目的。學校要為教師營造一個良好的競爭環境，這樣才不至于使教師在教研活動中敷衍塞責，缺乏主動性。學校對教師的考核評比不僅應考核教師對學生綜合素質提高的影響程度，還要考核教師教育理念更新和教育教學方法改進的情況，同時教師對學生以后發展的影響也是不容忽視的。

【責任編輯 郭振玲】