中學生軟違規行為及其矯正

余俊文 羅芳

摘 要

“現在的學生越來越難教了，越來越不聽老師家長的話”，是中學生軟違規行為的直觀反映，從根本上講是核心價值觀存在偏差導致規則意識薄弱造成的，也是學校教育的軟肋所在。其矯正教育須做到：思想上樹立正確核心價值觀、行為上嚴格遵守規則、過程上突出持之以恒。

關鍵詞

核心價值觀 軟違規 矯正教育

一、中學生存在的軟違規行為

《中學生守則》和《中學生日常行為規范》是每一個中學生必須學習和遵守的規則，在學習理解規則中遵守，在遵守規則中不斷學習理解。中學生不聽老師和家長的話，大多存在不同程度地突破這兩個規則的現象。其中一類現象屬于硬違規，比如：遲到、早退、抽煙、喝酒、欺凌、斗毆、損毀公物等等。這些違規行為具有明顯的特征和客觀的判斷標準，很容易界定，受教育者容易接受，教育效果很明顯，改正的動力來自于中學生自己。另一類現象屬于軟違規，比如：生活上懶散、隨意、賴床、拖沓、不講衛生、上課時亂講話、說謊、假裝學習、考試斜視別人的試卷、不尊敬師長、不尊重別人（人格、物品、勞動成果）等等。這些違規行為的判定標準較為主觀而且模糊，不能量化也不容易界定，受教育者不容易接受，改正的動力來自于外界壓力，效果并不會立竿見影。

二、中學生軟違規行為的分析

所謂不聽老師和家長的話，實際上是學生在故意混淆這兩種違規行為，通常以硬違規標準來量度其軟違規行為，即所謂的“鉆規則的空子”。這樣不僅沒有認識到錯誤，反而視為“聰明、機靈、勇敢”。從本質上講，軟違規是不正確核心價值觀導致產生故意的、對抗性的習慣性偏差行為。如果得不到矯正，就會進一步演化為軟違規與硬違規并存，再進一步演化就會成為“問題學生”。

1.外因

（1）家庭教育方面。在幼兒時期，家長對軟違規的危害認識不夠，以為軟違規是微不足道的，很容易糾正。實際上軟違規行為形成習慣之后再進行矯正是很困難的。在中學時期，家長也認識到軟違規的危害，但出于本能對子女軟違規行為護短，甚至當面護短，給孩子以錯誤信號，失去矯正機會；另一種更嚴重的情況是：家長絲毫沒有察覺到軟違規的危害性，反而錯將軟違規當作機靈、聰明、勇敢。家長持支持態度必然會正面強化軟違規行為。

（2）學校教育方面。在教師眼里，軟違規行為屬于“大事化小小事化了”“可大可小”的事情，對教育者和被教育者都不會產生立竿見影的不良后果，并且教師在教育方法與教育效果之間很難把握分寸，通常不愿較真，不愿給自己惹麻煩，采取避重就輕、多一事不如少一事的態度進行處理等，也間接助長了軟違規行為。

（3）社會教育方面。社會輿論（網上的言論）常常過分包容、甚至袒護軟違規行為。

（4）同齡人影響方面。同齡人的軟違規行為，客觀起到了反向示范性作用，助長了軟違規行為。

2.內因

主要指自身對遵守規則的行為與核心價值觀的取向存在著偏差。

（1）一部分中學生不知道軟違規行為的危害性，具有很強的叛逆性與社會對抗性，什么事情都想試一試、闖一闖、做一做，不計后果，對社會的必要規則、所劃定的紅線不以為然，甚至對道德底線、法律底線也不會引起重視。

（2）一部分中學生總以為軟違規行為不會給自己造成危害反而能給自己帶來利益，常常打規則擦邊球，以滿足自己比別人“聰明、機靈、勇敢”的虛偽心理，任其發展長期得不到矯正，反被“小聰明”誤了其成長大事。

（3）一部分中學生極具偏激的權利意識和平等意識，通常反向向下思考問題，以別人軟違規沒有受到處罰為由，認為自己守規吃虧了，“和尚動得我也動得”的價值取向意識作怪。

（4）一部分中學生認為社會上的事情是有捷徑的，是能夠投機取巧的。要想成功，規規矩矩就沒有機會，所謂成功的機會就在于打擦邊球、鉆規則的空子，形成急功近利的浮躁心態，產生有意識的主觀能動的軟違規行為。

（5）一部分中學生從小養成以自我為中心的意識特別強，甚至產生“我就是規則，規則要服從于我”的幻覺，毫不顧及別人，毫無個人需要融入社會的意識，嚴重脫離社會。

3.軟違規行為沒有得到遏制產生的后果

（1）價值取向不清晰不正確，不知道什么正確什么錯誤，不知道什么榮耀什么恥辱；不求上進、不積極、不努力、不能動，做任何事都沒有動力。

（2）規則是道德的底限，法律是規則的底限。常有軟違規行為的中學生，不以規則的高標準而是用低標準要求自己，總認為只要不觸及規則底線就沒事，其行為長期徘徊在規則底線左右，距離法律底線就更近了，實際上中學生很難做到“大錯不犯小錯不斷”，最終危害自己。

（3）進入社會后，在工作中存在自由散漫，不適應現代社會、現代企業的管理規范，常常害得自己四處碰壁，失去社會認可、失去自我認可。更有甚者導致生存困難而啃老（甚至主動啃老），危害家庭。

（4）容易形成偏執扭曲的人格，形成極端思想，做出極端行為，危害社會。

三、中學生軟違規行為的矯正

1.樹立社會主義核心價值觀是成長教育最根本的著力點

個人的核心價值觀用來判斷什么是好、什么是壞、怎樣為好、怎樣為壞、向往什么、追求什么、舍棄什么、擁護什么、反對什么等等。什么樣的核心價值觀支配什么樣的行為，什么樣的行為折射出其什么樣的理想信念。一個中學生出現軟違規行為，其行為與遵守《中學生守則》和《中學生日常行為規范》的要求存在差距，那么支配他軟違規行為的核心價值觀就一定出現了偏差。無論從軟違規行為的成因還是從其產生的后果來看，矯正軟違規行為都是教育的現實問題、深層問題。

成長教育不能立足于表象，頭痛醫頭腳痛醫腳，而是要針對軟違規行為暴露的人性內心深處陰暗、軟弱、不自信、投機取巧等問題，從根本上指明方向，樹立社會主義核心價值觀，觸動其靈魂深處，從根本認識上解決成長中的困惑，使其發生根本性的改變，成為道德高尚的人。所以，樹立社會主義核心價值觀是成長教育最根本的著力點。

2.遵守各種規則是社會主義核心價值觀形成的切入點

一方面，遵守社會微觀規則反映出其核心價值觀，而個人素質又是反映出遵守社會微觀規則的鏡子，因此，認識規則、遵守規則需要從提升素質開始。首先，要不斷提升科學素質，包括科學的常識、科學的規律（如各種定則、定理、定律等）、科學的歷程、科學的貢獻等，從科學素質中體驗出科學規則的嚴密性，科學的創新創造必須在科學規則的框架下進行，假如不遵守這種規則將一無所獲。其次，要不斷提升生活中的文明素質，包括見多識廣、與人為善、文明禮貌等。實質上就是從別人身上學習領悟自己需要的社會方方面面規則性的東西，加深理解個人適應社會、融入社會、發展社會、提高自己等。同樣，平時的言行舉止仍然需要在社會各種規則的框架下進行，否則會不合時宜。不論是科學的規則還是生活中的規則，都不是因為規則而規則。比如生活中的規則是因為要保障每個人的利益與社會活動秩序而必須有規則，沒有規矩不成方圓，沒有規則的社會是無序混亂的，會損害到每一個人的利益。因此，只有樹立正確的核心價值觀、提升素質、增強規則意識，才能減少軟違規行為。

另一方面，遵守社會的微觀規則需要將核心價值觀提升到道德層面。有學者指出：“一個骯臟的國家，如果人人講規則而不是談道德，最終會變成一個有人味兒的正常國家，道德自然會逐漸回歸；一個干凈的國家，如果人人都不講規則卻大談道德、談高尚，天天沒事兒就談道德規范，人人大公無私，最終這個國家會墮落成為一個偽君子遍布的骯臟國家。”不難看出，軟違規行為與個人道德水平緊密聯系在一起，也將個人道德瑕疵暴露無遺。一個缺少信仰、唯利是圖、不守信譽、損人利己的人，不知榮辱、不辨善惡、不明是非、不分美丑，毫無道德意識，絕對不是一個積極向上的人，也不是積極創造的人，其軟違規行為是得不到遏制與矯正的。反過來說，一旦榮與辱、責任與義務有了清晰的認識與提高，樹立起科學的人生觀、核心價值觀，理想信念回歸理性，軟違規行為得到矯正，就有了思想基礎和行為的動力。

3.樹立核心價值觀及遵守規則，需要學校、家庭、社會三結合且持之以恒才會有效

樹立核心價值觀及遵守規則，不論是調動內因的作用還是加強外因的作用，均需嚴格規范行為。不僅需要學校、家庭、社會三結合教育，而且還要天天講時時講，只有堅持不懈地進行才會有效，否則很難形成規則意識和遵守規則習慣，更談不上真正樹立社會主義核心價值觀。

加強中學生積極向上的生活態度的訓練。以不同的態度去對待生活中的人與事，所產生的心理反應是不一樣的。因此，有必要引導中學生，每天早上睜開眼睛就開始以飽滿的精神、陽光的心態、微笑的表情去做每一件小事，盡情體會事物之真、生活之美、人性之善，總覺得自己很幸福、很快樂、很友善，生活的熱情指數就高，產生軟違規的心理沖動就會越少。

加強中學生感受規則兩面性的訓練。一支軍隊沒有鐵的紀律就不會打勝仗，同樣，生活中做任何事情，不遵守規則必然失敗，必然受到客觀規律（規則）的懲罰，這是規則的嚴肅性；另一方面，以積極的規則意識嚴格要求自己，從細處著手、防微杜漸，就能在規則框架下自由、活躍、激情、創新，自然不會被各種硬規則、軟規則所羈絆。

綜上所述，中學生軟違規行為是核心價值觀存在偏差導致規則意識薄弱造成的，其矯正教育需思想上樹立正確核心價值觀、行為上嚴格遵守規則、過程上突出持之以恒。

【責任編輯 鄭雪凌】