教學對話范式在語文實踐中的應用

文雯

《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。

高中語文教學中的對話可以分為兩個主要的類別：一、學生與課本文章之間的對話。二、課堂教學對話中師生與生生的對話。在此我們就以《紅樓夢》作為教學案例來說明對話模式在實踐教學中的具體實施。

第一、學生與課文之間的對話其實就是讀者與文本的對話，閱讀行為是一座橋梁將作者與讀者之間聯系起來，使他們能進行一種精神上的交流與碰撞，這種交流更是互為依存的。課文《紅樓夢》中作者有意無意在作品中留下的可供讀者去充分發揮的空間，這也是波蘭現象學美學家英加登所說的“空白點”，讀者會自覺或不自覺參與到文本中來，模糊不清，迷離恍惚，是不能被確定的，這就為讀者提供了對話的可能性。比如說寫到黛玉之死時說：“寶玉你好……”省略號所代表的是作者故意留下的文本的空間，寶玉你好什么？作者沒有說，需要讀者自己去補充，這樣的補充就是讀者自己對文本的理解，可能會因為個體不同而產生不同的理解。例如：寶玉你好狠心！寶玉你好好活著！寶玉你好讓我傷心！等等。這些都會因為學生自己有自己曉得相法而有不同的填充。在教學中教師應該注意引導學生學會發現文本空間，試圖對其進行填空。

教師應該采取什么樣的策略來引導學生與《紅樓夢》這部作品產生交流與對話呢？

首先在學生閱讀文本之前進行知識指導。不僅指的是閱讀方法和閱讀技巧更是關于文學理論創作、作品敘述視角、藝術留白等知識。具體在本課中應該了解的是敘述視角也就是小說史的敘述視角，指的是小說史家選擇、審視和敘述小說史現象的獨特角度。這樣同樣的事件從不同的角度看去就可能呈現出不同的面貌，在不同的人看來也會有不同的意義。《林黛玉進賈府》運用了三種敘事手法：第一是“移步換形”。就是讀者隨著林黛玉一步一步地走進賈府，不斷地發現新奇的人物、場景，整個過程如行云流水，非常自然，凸現了故事的“動態性”和“現場感”。第二，人物有限敘述視角的巧妙運用（即從林黛玉視角寫人寫事寫環境）——這是本文最突出的敘事特點。第三，“不寫之寫”。作者通過林黛玉的視角讓我們看到了一個熱鬧喧嘩的賈府，讓我們看到了一個個栩栩如生的人物形象，也讓我們看到了隱藏在環境背后的東西，聽到了人物發自內心的的聲音，但同時，主人公林黛玉的性情容貌也在敘述過程中一覽無余地展現出來。將這樣的理論先講述給學生，讓他們在閱讀文本之前就有這樣的概念，在研讀文本時會比較容易能與作品進行對話。而其他的文學理論的講解也應該在文本之前，這里就不一一舉例了。

第二、課堂教學對話。這是教師與學生圍繞主題進行的一種交流互動活動，簡單來說有兩種就是師生與生生之間的交流互動。教師與學生之間要有一個對話互動過程必須在一個基礎上那就是教師與學生在地位上是平等互助、互惠的關系這并不是否認了教師的權威。相反對于教師來說不像傳統的那樣，教師的威信來自于外在的力量，師道的尊嚴更來自教師自身的知識修養，教師的人格魅力，以及教師這個勞動價值本身，這樣在對話過程中會自動建立起來。課堂教學之前，教師要努力創造一種適合對話的信任互愛的環境。“尊師愛生”不是單方向的而是一種互文的修辭可以理解為教師要尊重和愛護學生，學生也要尊重和愛戴老師。具體事例在下面詳細說明：《林黛玉進賈府》課堂實錄師：

師：上堂課，我們明確了《林黛玉進賈府》借林妹妹的一雙眼第一次展示了全書的典型環境——賈府，第一次介紹了賈府的主要人物，這堂課我們首先來鑒賞男女主人公的第一次見面——寶黛初會。

古人有不動筆墨不讀書的習慣，這習慣就是邊讀、邊想、邊記的方法，這就是評點法。拿上你的筆咱們一起來評點這篇課文。關于評點法你知道多少呢？

生：在閱讀過程中，圈圈點點，心有所感，三言兩語，生動傳神。可以評點字詞，也可評點句段；可以評點人物，也可評點情節、環境，等等。

師：方法就這么簡單，但陸游說“紙上得來終覺淺——”，

眾生：絕知此事要躬行。

（給同學們五分鐘整理自己評點的課文。）

生：我認為寶黛見面時的描寫好。黛玉一見，便吃一大驚，心下想道；而寶玉看罷，就笑了，并且說見過林妹妹。從他們見面的不同表現，可以看出他們不同的性格：黛玉內向，小心謹慎；寶玉外向，性格直白。

師：語言叫直白，性格最好叫――

生：直爽。

師：很準確！剛才的同學評點得很好，他抓住了倆人見面的典型細節，利用比較分析的方法評點得很到位。（板書）

師：兩人見面都有似曾相識的感覺，用李商隱的詩句概括是什么？

眾生：心有靈犀一點通。師：兩人見面這么有感覺在全書中有什么作用？

生：和前面的“木石前盟”相照應，也為兩人后來的愛情發展埋下了伏筆。

這樣的教學方式可以成為初步的對話方式，對于高中學生來說，也是在平常的課堂中培養他們獨立思考的能力。教師與學生在進行對話的過程中，教師可以尋找一些適合教學的經驗、情感、經歷都能參與進來，在對話中師生之間相識相知，也讓彼此的情感更加深厚。但是事物都不是絕對的，對話教學雖然是一種比較先進的教學，但是也不能解決所有的教學問題，必須與其他的方式同步進行，這樣語文教學才能出現更加豐富的局面。