淺論“點、線、面”多維觀察策略在開放性游戲中的運用

林蘭

摘 要： 隨著《指南》的頒布，幼兒園游戲區活動在物質、心理環境的開放性上提出了更高的要求。“點、線、面”多維觀察策略彌補了以個體為觀察主體的傳統觀察策略，避免了繁瑣的記錄，以科學、簡單實現了資料的全面性，為深入挖掘“問題”、提高教師專業素養，提供了強有力的理論與實踐支撐。

關鍵詞： 多維 開放 高效 減負 開放性游戲

幼兒園開放性游戲以其敞開的物理環境和心理環境，成為較傳統區域游戲更具開放性的幼兒園區域游戲方式，它打破了班際、年齡界線，更具開放性與兼容性。要充分實現開放性游戲的可變性與靈活性，了解材料是否適應不同班級、年齡段幼兒的發展水平，觀察策略的運用顯得至關重要。傳統的觀察以個體為單位、資料共享度低，無法有深度推進游戲的開展，以“點、線、面”為軌跡的多維觀察策略能夠實現人員的高效分配、資料的共享，達到游戲有深度、有延伸性的推進。

那么，多維觀察策略是什么呢？

它是包括點、線、面等多種維度的觀察策略，重在進行針對性縱向觀察與隨機橫向觀察。

點式觀察，點式隨機觀察，輔以有具體指標的記錄表，教師針對某一問題或個體進行有針對性的觀察。配有具體指標的觀察表，能夠幫助教師以“點”切入，有目的地觀察，能夠很快找到問題個案。

線式階段觀察，是針對某一個體或問題進行的將持續一段時間的跟蹤觀察。針對某一個體的階段觀察，輔以跟蹤拍攝（照片、視頻）、記錄表（幼兒自己記錄）等，能夠清晰地尋找到個體的階段成長軌跡，并為后期的理論提升提供實踐案例。

區域式觀察，以特定活動區域或群體觀察面進行的隨機的觀察方式。

擴大觀察范圍，以區域內個體的活動為觀察“面”，采用拍攝（定點、隨機）、快速記錄、反思表（點式總結）等方式進行觀察，對教師的專業素養要求不高，可操作性強。

縱向定點跟蹤觀察、橫向區域觀察相結合，能夠幫助教師建構起對混齡、平行班開放性游戲的活動區材料投放情況的立體認識，繼而在資源庫中的再梳理，既實現了資料共享，又便于后期資料的再整理、再分析、再歸納與提升。

運用多維觀察策略，需從以下幾方面入手：

一、科學、高效地記錄

1.階段記錄表。設計的表格需要針對開放性游戲環境創設的各個方面，提出具體的階段指標。教師根據發現的問題，只需要簡單寫出自己對特定現在的看法及措施即可。

2.記錄手段要求簡單、可操作性強。收集資料時，對觀察者專業素養要求不高。在確定觀察對象，進行固定的追蹤拍攝，即使是保育員也可以投入觀察，教師即可介入指導，從而實現高效、減負。

在記錄過程中，需對方案進行及時歸納，以視頻、照片、紙質記錄的方式留下觀察資料，并按開放性游戲開展的目標設要點進行分類歸檔，后續只需附上幾句調整方案的關鍵詞即可，這樣能為推進游戲提供及時有效的階段素材。

二、人員的高效配合

1.突破班際間人員的心理防線。要充分發揮多維度觀察策略的作用，首先要突破班級教師之間的心理界線，建立共享意識，從物質與心理上實現開放，在環境創設、人員配合、投放材料時能夠達到科學與合理。

2.確定站位。以游戲內容為劃分標準，班級為單位，確定兩教一保的“三點式”人員站位。首先明確現階段的觀察要點，相互配合，有針對性地捕捉有價值的游戲信息，力求觀察的全面覆蓋。

三、建立資料庫

1.資料庫的建立。以全園或全年段建立起來的觀察資料庫，全面、系統涵蓋了開放性游戲中出現的各種現象，并附有教師的觀點與簡單策略，使資料達到最大限度的共享，能夠為教師撰寫經驗總結、論文、案例分析甚至課題的選擇提供有力的實踐支撐。

2.資料的及時歸納與推進。在整理資料的過程中，對資料進行篩選，尋找有價值的關注點展開階段觀察，進行深入挖掘，形成以“問題”為中心的系統的、全面的、立體的資料，為開發園本課程提供了極具價值的理論、實踐支撐。

綜上所述，“點、線、面”多維觀察策略的運用有效促進了開放性游戲區環境的創設，在建立民主、平等、輕松、愉快的師生關系的同時，也為促進教師個人的專業成長奠定了基礎。