論亞偉速錄的差異化教學

孫雪

摘 要： 差異化教學是根據(jù)興趣導向及天賦差別的不同，所組織的人才培養(yǎng)教學活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習，促進學生特殊才能迅速提高，使他們成為社會需要的專業(yè)人才。速錄作為一門專業(yè)性很強的學科，在教學過程中教師運用差異化教學方式引導學生，有助于大大提高學生的自覺學習能力，使學生速錄技能有很大的提高。

關鍵詞： 速錄教學 差異化 階段性

差異化教學源于因材施教，孔子的教學思想和教學方法承認先天差異，但更強調“學而知之”，重視因材施教。根據(jù)亞偉速錄機的基本原理，亞偉速錄打破了單指單擊的擊打方式，而是運用“多鍵并擊”的高效輸入法進行文字錄入，并且雙手同時并擊，做到快而準地對文字進行錄入。當前亞偉速錄的應用領域非常廣泛，這就要求學生具備一定的文字功底，并且知識面要廣。但是對于剛剛進入大學的學生來講，每個學生的家庭背景、生活環(huán)境不同，由于學生的個人天賦、性格方面的不同，在學習亞偉速錄這門技能時，每個人的學習進度、學習方法都要有所差別。老師教學時要根據(jù)每個學生的不同差異，解決學生學習過程中遇到的問題。然而速錄又是一項實踐性很強的技能，決定了速錄教學過程中要做到“具體問題具體分析”，也就是差異化教學。我們以學生在不同階段遇到的不同問題為例講述教學差異化。

一、入門階段

入門階段也就是所謂的初級階段，就是打基礎。莊子有言：“水之積不厚，則其負大舟也無力。”每門學科的知識都是有層次、有邏輯地一點點開展的，速錄也是如此。初學時進行聲碼、韻碼的學習，這要求學生牢記每個聲碼、韻碼及其系列音節(jié)碼的指法和擊打技巧。教學過程中老師要仔細地觀察每個學生的指法、手形是否正確，觀察學生是否會出現(xiàn)亂用手指甚至“一指彈”的現(xiàn)象，學生由于不熟悉亞偉速錄的基本原理，受標準鍵盤的影響，會出現(xiàn)單手單擊和單指單擊的現(xiàn)象，針對有這一問題的學生，可以利用亞偉練習2.0系統(tǒng)糾正學生的指法問題。

在指法方面還有一個學生容易出現(xiàn)的錯誤就是亂用手指。每個手指控制的區(qū)域都是固定的，當然有特殊需要注意的是需要借指的情況。學生容易出現(xiàn)的一個錯誤理解就是既然可以借指，那我就想借的時候就借過來，這樣就出現(xiàn)了亂用手指的現(xiàn)象。亂用手指則會導致按鍵不準，降低準確率。所謂“墻高基下，雖得必失”。如果在打基礎的過程中，學生出現(xiàn)這類錯誤，那么后期就會影響學生的速度和準確率提高。針對學生出現(xiàn)的問題，在入門階段的練習中有三個手段，分別是漸進、亂序、循環(huán)。

第一，漸進。循序漸進是教育的普遍規(guī)律，技能培訓尤其速錄培訓更是如此，要按照亞偉速錄的特點由易到難、由簡到繁的順序進行。初學者在擊鍵的時候雙手要像彈鋼琴一樣操作速錄機，可以先練一個手指、雙手擊同樣的鍵，再雙手擊不同的鍵、多個手指共同擊鍵；針對個別進度較慢，理解能力比較差的學生，要求他在亞偉練習系統(tǒng)中進行鍵位練習，打好基礎。針對速度比較快的學生適當聽一些聲音材料，并且根據(jù)不同學生分配不同的速度，為以后聽打做準備。

第二，亂序。所有的亞偉課本中的詞語都是按一定的順序安排的，經過熟悉以后，這個順序發(fā)揮了很大的作用，給人們一種假象，覺得我已經掌握了。只要把詞語的順序打亂，學生馬上就“原形畢露”，詞語訓練一定要打亂順序，最好能隨機取詞。亞偉練習系統(tǒng)就是按照隨機取詞設計的，對于理解能力比較弱的學生在練習系統(tǒng)中進行操作是很好的方式，可以打亂順序，讓學生真正掌握每個詞語。

第三，循環(huán)。記憶心理學有一個著名的“遺忘曲線”實驗，提示了記憶和以往的規(guī)律。根據(jù)這個規(guī)律，有人設計了一種“循環(huán)記憶法”，把一組內容科學地進行循環(huán)復習，一個周期以后記憶的牢固度大大提高。而且教育心理學講過，人的記憶單位只有七個。所以運用“循環(huán)記憶”這個方法，對亞偉碼的掌握也十分有效。這個方法要求老師首先將亞偉碼詞語進行編排分組，然后按照循環(huán)記憶法的順序朗讀每組詞語，讓學生跟著練習，這樣做的好處一方面是掌握得牢固，另一方面可以把有限的亞偉速錄元素做擴展，豐富訓練的內容。

二、提速階段

提速階段的練習有熟文章、提速文章、生文章。提速階段容易遇到手速不夠，鍵位不準，卡生僻詞等問題，針對不同的問題給學生做不同的提速訓練。提速文章用來提升學生手指的靈活性，學生通過練習提速文章使手指對音節(jié)碼的掌握更加熟練，從而能夠以詞成句，以句成文，并且不斷提高聽打、看打文章的速度。某些學生在練習過程中可能會出現(xiàn)提速提不上去的情況，首先我們分析出現(xiàn)這種情況的原因，如果是因為某個詞語的卡詞降低了速度，原因就是學生對于某些生僻詞語不了解，所以聽打過程中會停頓下來。針對這種問題，老師要給學生不同的詞語進行聽打、看打，同時加打課外的文章、報紙、新聞等，讓學生自己積累生僻詞語，并且了解課外知識。還有一種情況就是手速跟不上聽打的速度，這是學生的手指連貫性的問題，學生練習文章不能只練提速文章，還有一種短而簡單的文章叫做熟文章。熟文章要求速度越快越好，至少達到每分鐘300字，這是為了提高學生的手指連貫性。學生的手指連貫性提高了，手速自然而然就提高了。

三、就業(yè)準備階段

通過入門階段和提速階段，學生的穩(wěn)定速度能夠達到正常說話的語速，這時將進入到就業(yè)準備階段。由于現(xiàn)在速錄應用領域非常廣泛，幾乎各行各業(yè)都會用到亞偉速錄進行文字記錄，學生畢業(yè)后的就業(yè)面非常廣。在就業(yè)準備階段，老師要根據(jù)不同就業(yè)領域對學生進行不同的練習。如畢業(yè)以后有意向進入公檢法機關單位的學生，重點進行法律性文章的訓練。速錄技能水平是一方面，另一方面是對學生自身素質的要求，老師要通過課堂這個交流平臺，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

哲學中的普遍性與特殊性的規(guī)律，要求具體問題具體分析。在教學過程中，老師要針對不同學生出現(xiàn)的不同問題提供不同的解決方案，保證每個學生都能夠解決自己的問題，從而提高技能水平。