高中地理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的對策探討

高大海

摘 要： 高中新課改強(qiáng)調(diào)教師要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)下高中地理課堂教學(xué)方法革新勢在必行。隨著新課改不斷發(fā)展，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的終身持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展。地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，涉及社會、自然和人文等各個(gè)方面，具有內(nèi)容抽象、廣泛、復(fù)雜等特點(diǎn)。傳統(tǒng)教育教學(xué)中教師只是簡單地將地理現(xiàn)象和地理事實(shí)羅列出來，很難使學(xué)生真正了解、掌握和分析地理現(xiàn)象與地理事實(shí)內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，更別提對所學(xué)知識的分析、綜合和解決問題能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展與培養(yǎng)。對此，目前在高中地理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)。本文針對這一教學(xué)方法的概念與具體實(shí)施策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞： 高中地理 探究式教學(xué) 課堂實(shí)施 對策

所謂探究式教學(xué)，指在課堂活動中，以課本教材為中心，以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為前提，在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑發(fā)言，通過集體、小組和個(gè)人等多種教學(xué)形式的釋疑解難活動，教會學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識解決具體問題的一種教學(xué)手段。探究式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新精神，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，并通過學(xué)生自我探究、合作討論，讓學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

一、還課堂于學(xué)生，明確教師身份

長期以來，我國教育體系沿襲“填鴨式”教學(xué)模式，教師一直是課堂教學(xué)的中心，一味向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生真正接受與吸收的知識卻很少，教學(xué)效果持續(xù)低迷。隨著新課程改革政策的逐步落實(shí)，每一位教師都應(yīng)當(dāng)明確自己的身份，擺正自己的位置，素質(zhì)教育理念下，教師是教學(xué)實(shí)施的引導(dǎo)者與組織者，而學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，對此，教師需要充分理解教師與學(xué)生之間的角色。在地理教學(xué)基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的時(shí)間與空間，并在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在探究式教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與組織者。

例如，在講授“地球自轉(zhuǎn)及晝夜產(chǎn)生的原理”時(shí)，為了使學(xué)生對地球自轉(zhuǎn)和晝夜產(chǎn)生原理有充分的理解，教師可以利用地球儀、手電筒演示晨昏線形成的過程。讓學(xué)生通過對晨昏線形成的過程及移動方向與特性，了解到地球運(yùn)動的規(guī)律與狀態(tài)，進(jìn)而有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力與空間想象力。具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以邀請一名同學(xué)上臺進(jìn)行模擬演示，通過切身實(shí)踐了解到地球自轉(zhuǎn)和晝夜產(chǎn)生的關(guān)系。在這種探究式教學(xué)模式下，課堂氣氛異常活躍，不僅能夠完整、清晰地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而且有利于激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣與愛好。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生思維

探究式課堂教學(xué)，主要強(qiáng)調(diào)與培養(yǎng)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)實(shí)踐中，從而提高課堂教學(xué)效率。那么，高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師如何運(yùn)用這種教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)呢？創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不妨為一種行之有效的教學(xué)手段。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)習(xí)主動權(quán)重新還給學(xué)生，是實(shí)施探究式教學(xué)的一種重要手段。學(xué)生并不是孤立于生活實(shí)際而單獨(dú)存在的，一定程度上還是與各種情景相聯(lián)系的，實(shí)際教學(xué)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生通過對原有生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組與改造，而賦予新教學(xué)的知識內(nèi)容某種特定的意義，重現(xiàn)生活中的事物，進(jìn)而有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)主觀能動性。因此，在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師可充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過對課堂教學(xué)氣氛的渲染，將課堂變成貼近學(xué)生生活實(shí)際，適宜于教學(xué)內(nèi)容情景的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對知識的渴求與欲望，進(jìn)而積極主動地融入課堂學(xué)習(xí)過程中。

例如，在講解洋流成因之前，教師可運(yùn)用豐富的語言創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動回憶起風(fēng)吹湖面的情景；講授季風(fēng)環(huán)流一節(jié)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對夏日游泳水體溫差和冬日洗臉?biāo)w溫差進(jìn)行回憶，通過這幾種形式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都能收到良好的教學(xué)效果，進(jìn)而有助于激活學(xué)生的思維。

三、設(shè)置探究問題，激發(fā)探究思考

一般而言，探究式教學(xué)法都是以問題為課堂教學(xué)中心展開的，在問題設(shè)置過程中能夠吸引學(xué)生的注意力，激起對知識的渴求與欲望。若設(shè)置的問題是學(xué)生不感興趣的，學(xué)生積極性會大幅度降低，教學(xué)效果勢必不會理想。因此，在地理探究式教學(xué)活動中，教師要提出具有探究性的問題，發(fā)展學(xué)生探究思考能力。

例如，華北、東北、西北等地區(qū)在春季容易出現(xiàn)沙塵天氣，給人們生活與工作帶來了諸多不便與危害。這對我國建設(shè)與發(fā)展都是一個(gè)重要問題，同時(shí)是一個(gè)值得探究性的問題：（1）從我國氣候現(xiàn)象出現(xiàn)提問，如“華北地區(qū)為何在春季易出現(xiàn)沙塵天氣？”（2）從未來發(fā)展角度出發(fā)提問，如“如何預(yù)防與治理北京的沙塵天氣？”（3）從西部大開發(fā)出發(fā)提出問題，如“現(xiàn)如今，西部大開發(fā)是全民公投關(guān)心與關(guān)注的熱點(diǎn)話題，那么，我們應(yīng)當(dāng)來如何權(quán)衡西部環(huán)境和發(fā)展之間的問題？是以生態(tài)環(huán)境為先，還是以犧牲環(huán)境換取快速發(fā)展為代價(jià)？”通過這一系列探究性問題的提出，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，發(fā)展學(xué)生探究思考能力，進(jìn)而有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率提高。

總而言之，探究式教學(xué)方式是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的新型教學(xué)方式，注重發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念。在高中地理中運(yùn)用這種教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，使每一位學(xué)生都能積極主動地參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力與課堂教學(xué)效率，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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