多媒體信息工具在政治教學中的利弊分析

崔紅利

摘 要： 多媒體作為一種新的教具在政治課堂上扮演的角色越來越重要，以此同時，它在運用中出現(xiàn)的問題越來越多。本文結(jié)合高中思想政治學科，簡單談?wù)劧嗝襟w信息工具在課堂上的一些利弊。

關(guān)鍵詞： 政治學科 多媒體 利弊

傳統(tǒng)政治課堂靠著一支粉筆、一張嘴開展教學工作，這樣的教學模式不但容易出現(xiàn)教師過分主宰課堂，學生失去學習主體地位的問題，同時，單一的課堂教學模式會讓課堂氛圍枯燥無趣，難以激起學生學習興趣，影響課堂有效性。如何改變這種不利現(xiàn)狀呢？如今很多教師開始嘗試將多媒體信息工具引入課堂，這一新興的教學工具可以改變傳統(tǒng)信息呈現(xiàn)模式，除了傳統(tǒng)文字以外，聲音、圖像等都可以作為承載信息的形式，這樣一來，單一枯燥的政治課堂就會得到顯著改善，由于多媒體工具互動性的特征，有效推進師生互動質(zhì)量和水平。然而，在大量多媒體教學實踐中，由于不恰當?shù)剡\用會出現(xiàn)一些弊端，因此，教師要用心把握多媒體工具的使用分寸，積極發(fā)揮優(yōu)勢，避免弊端。

一、多媒體信息工具的優(yōu)勢

（一）保證課堂內(nèi)容的鮮活性

政治課程是一門時事性很強的課程，教學內(nèi)容更新很快，面對的材料知識變化日新月異，雖然當前新改版的政治教材相較于舊版本增添了很多輔助材料，但教材更新不可能跟得上時事更新，因此，政治課堂教學內(nèi)容與教材滯后性之間的矛盾依然存在，教師只能通過增加課外材料解決這個矛盾，在增添課外材料的眾多手段中，利用多媒體工具無疑是最有效的一種手段。多媒體工具作為一款聲像合一的工具，能將平鋪直敘的材料內(nèi)容以鮮活生動的聲像形式展示出來，使學生接受感官上的刺激，激發(fā)興趣的同時，讓學生有一種耳目一新的感受，增強對材料的感受性和理解性。例如，給學生講《處理民族關(guān)系的原則：平等、團結(jié)、共同繁榮》時，講課之前給學生用多媒體插播了一段新聞視頻，內(nèi)容是新疆暴恐事件。當學生看到驚心動魄的暴恐場面后，無一不被慘絕人寰的現(xiàn)場震撼，而當學生了解到這樣的暴力事件根源就是民族關(guān)系時，自然會認識到民族關(guān)系的重要作用。補充生動鮮活的時事材料作為課堂教學內(nèi)容，讓政治課堂與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，讓學生即使坐在小小的課堂上也可以更多地知曉“天下事”，架起學生與社會的橋梁，增強政治知識的實用價值。

（二）利于突出知識框架和重難點

教師進行課堂教學時，通常按照一個個知識點分解敘述，雖然每堂課結(jié)束后，教師都會對一節(jié)課知識點進行歸納總結(jié)，但這些總結(jié)離知識體系的形成還相差甚遠。能否將教師所講的知識形成系統(tǒng)化知識框架并明確把握重難點，直接決定學習效果，然而，要想做到這一點，對大多數(shù)學生來說都是不容易的，因此，正常情況下，每當階段復(fù)習或者期末復(fù)習時，都會由教師幫助學生完成知識體系的歸納總結(jié)。一般來說，教師會通過板書或者印制提綱方式進行歸納總結(jié)，但是這種方式的弊端是只能列出基本框架，無法對框架進行填充拓展。為了解決這個問題，如今很多教師都會利用多媒體工具開展知識框架歸納工作。教師可以利用超文本、超鏈接的功能在主干知識的基礎(chǔ)上將一些細枝末節(jié)的知識點鏈接進來，使框架內(nèi)容更加詳盡，各個知識點之間的邏輯順序更明確，重難點一目了然。例如，給學生復(fù)習“政治生活”模塊時，就采用了多媒體工具，先確立主干線，再根據(jù)關(guān)鍵字詞一步步拓展，最后形成一套完整的復(fù)習提綱，學生一眼看上去就能清楚了解整個模塊的主要知識點和重難點在哪里，各個概念和規(guī)律存在哪些相互聯(lián)系，這樣學生學習和理解的時候不再是零散的學習，而變成系統(tǒng)化學習，既提高學習效率，又增強學習效果。

（三）利于提高課堂效率

效率是教學工作的第一生命線，如何提高效率是廣大教師一直鉆研的課題，多媒體的引入給教師提高課堂效率提供了更便利的條件。一般來說，課堂教學只有四十五分鐘，在這短短的時間內(nèi)，教師受制于時間只能對講課內(nèi)容進行刪減，難免影響知識的完整性和豐滿性，而有了多媒體工具后，時間的矛盾得到了很大緩解，多媒體工具可以利用它的儲存功能和快速顯現(xiàn)功能將課堂內(nèi)容高效展示出來，使效率最大化，在有限的時間內(nèi)獲得最大收獲。

二、多媒體工具的弊端體現(xiàn)

（一）過分依賴多媒體教學

多媒體工具的出現(xiàn)的確給教師教學工作提供了很多便利，給教學有效性實現(xiàn)提供了更好的環(huán)境，但多媒體工具并非萬能鑰匙，它的使用既要有節(jié)制，又要有針對性。然而，很多教師在嘗試了多媒體工具的“甜頭”以后，開始對這一工具出現(xiàn)過分依賴的問題，而這個問題導(dǎo)致的后果就是教學效率不升反降，因為過度使用，學生對多媒體的感官刺激不再敏感，學習積極性不再，效果自然不再。

（二）出現(xiàn)“電灌”現(xiàn)象

實施多年新課改一直致力于改變“灌輸式”教學問題，然而，自從多媒體工具在政治課堂上廣泛運用以來，開始出現(xiàn)新型灌輸式教學，這種方式就是我們常提及的“電灌”。因為有了多媒體工具的幫助，給教師的知識灌輸提供了更多“便利”，相應(yīng)的，學生的壓力和學習負擔變得比以往更大，大容量多媒體讓學生在整堂課中都停不下來，學生在忙碌的抄筆記中失去思考空間和時間，學習效果可想而知。

（三）師生之間互動缺失

教學活動的本質(zhì)是教與學之間形成有機互動，只有當教師和學生的互動能達到一定質(zhì)量和水平，才可能實現(xiàn)教學目標。然而，很多教師使用多媒體工具的時候，完全將課堂主導(dǎo)權(quán)交給機器，教師照著屏幕講課，學生盯著屏幕聽課，師生之間的互動嚴重缺失，更有甚者，有些教師將政治課堂變成“放電影”，各類資料一段接著一段放映，教學過程中很少關(guān)注學生的反應(yīng)，教學過程變成人和機器的互動，不僅沒能發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，反而讓其弊端顯露無遺。

總之，多媒體作為一種工具，在教學過程中表現(xiàn)出的是優(yōu)勢還是弊端，關(guān)鍵看使用者如何把握。因此，教師要科學認識多媒體工具，積極發(fā)揮優(yōu)勢，盡量避免弊端，這才是多媒體教學發(fā)展的正確方向。

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