分層互動教學模式在中職計算機應用基礎課程中的探究

劉衛星

摘 要： 隨著時代的發展和社會需求的不斷改變，我國教育領域應當進行相應的教學改革，做到與時俱進，以此順應時代發展的潮流、滿足社會對人才提出的新需求。計算機應用基礎課程是我國中職院校中的一門基礎公共課程，這門課程相較于其他已經發展成熟的學科而言，發展是比較短暫的。同時，就中職學生來說，其個體之間或多或少是存在客觀差異的，為此，為了更好地提高學生的計算機素養，教師及院校就要積極地對計算機應用基礎課程做出相應的創新與改革，正視學生之間的差異，進行合理的分層互動教學。本文以如何實施分層互動教學才能有效促進中職計算機應用基礎課程的發展為主要內容，進行相應的探究。

關鍵詞： 分層互動 中職教學 計算機課程

在中職院校中，計算機應用基礎課程的主要教學任務是提高學生的計算機素養、培養學生將理論知識運用于實際生活中的能力、為學生未來的職業發展奠定堅實的基礎。但是在現階段的計算機教學中，卻依舊存在學生基礎學習水平存在差距，大班教學模式使得個別輔導教學進行不到位等問題，這些問題都阻礙計算機應用基礎課程完成教學任務。為了改變這一現狀，教師要努力進行教學創新，積極地將分層互動教學模式引入課堂，切實地做到以生為本，真正實現教學互動。

一、提前做好準備，營造良好的互動教學氛圍

分層互動教學如果運用不當，就會使得學生產生誤解，就會加重學生不平等和歧視的觀念。為此，教師要積極做好課前準備，幫助學生從心理上主動接受分層互動教學，明確分層教學的優勢及重要性，消除學生內心的疑慮：分層互動教學法在計算機應用基礎課程中的應用并不是讓學生之間產生不平等的階級現象，而是讓所有需要幫助的學生得到相應的照顧，進而使每個學生都能在原有的基礎上進行提升。其次，教師要努力培養學生的創新意識，鼓勵學生做到學有所長，根據自己的興趣愛好學習，充分在計算機學習中發揮優勢，從而調動學生的學習積極性，營造良好的分層互動學習氛圍。再次，善于運用學校提供的教學資源。多媒體教學軟件資源的應用不僅能將抽象的計算機理論知識形象化，還能借助音頻、視頻、圖片等激發學生的學習興趣，從而營造良好的學習氛圍，促進分層互動教學的發展。例如在學習“菜單、滾動條、快捷菜單與工具欄的組成與操作”時，教師可以先讓學生在課前進行預習，然后讓學生進行上機操作。之后，教師再借助多媒體教學軟件，將正確的操作過程演示給學生看，并給予適時的教學講解，讓學生在觀看的過程中，發現自己之前操作中出現的問題及錯誤，再讓學生進行一次上機操作。像這樣，抽象的課堂不僅變得形象有趣，學生也能對新知識進行更深入的內化。

二、進行合理分層，把握分層互動關鍵環節

首先，學生分層。學生層次的劃分不能僅依靠于成績，而要考慮學生的學習水平及學習風格，具體可以將學習基礎、上機操作、性格愛好等作為分層的標準，努力做到“層內異質，層間同質”，讓學生在幫與被幫中不斷提升，讓每個學生都有展示自我的機會，進而促使分層互動教學順利展開。其次，目標分層。根據學生之間的差異性，教師要有針對性地設置教學目標，以求讓每個學生都跳起來摘到“桃子”。例如在進行Excel軟件中分類匯總的教學講解時，教師可以將教學目標分為以下五類：第一類是記住操作步驟，知道分類匯總的作用。第二類，理解操作首先要先通過排序，才能進行匯總。第三類，舉一反三，完成類似的題目。第四類，根據教師給出的表格，可以自己設計匯總問題，并自行完成。第五類，自學合并計算的統計方法，理解其余分類匯總的區別所在。對于基礎好、反應快的學生，教師就可以安排其完成這五項教學任務，對于基礎差的學生，教師就可以讓其在完成第一類教學目標的基礎上，對其他學習任務進行選做。最后，時間分層。在分層互動教學中，對于層次不同的學生，其所需的學習時間也是不盡相同的，教師要合理分配時間，努力發揮時間具有彈性的這一特性進行安排，只有這樣，學生的學習需求才能被更好地滿足。

三、豐富教學形式，構建友好和諧師生關系

教學形式的多樣性能有效地激發學生的學習興趣、提升學生的參與度。為此，教師就可以借助多媒體，制作具有針對性的教學課件，讓學生在生動形象的教學課程中得以發展和進步。同時，教師還可以將游戲教學、競賽教學引入課堂。例如在進行“計算機病毒的防止”這一課的教學時，教師可以將學生按照學習層次水平分成旗鼓相當的兩個小組，之后，在一個小組的成員回答完一個防止措施之后，另一個小組的成員就要接著回答，像這樣，輪流做到競賽的教學形式，不僅能調動學生學習的積極性，還能讓學生做到在“玩”中“學”，感受到學習計算機的樂趣。教學形式的多樣性有助于促進分層互動教學發生質的改變，同時也要更好地提高計算機應用基礎課程的教學質量和效率。教師還要努力營造民主、平等、輕松的教學氛圍，積極地在師生之間、生生之間構建起平等、友好、和諧的溝通橋梁，徹底打破傳統教學中“一刀切”、“滿堂灌”的教學模式，鼓勵學生敢于質疑、敢于提問、敢于表達，使學生真正成為計算機應用基礎課程課堂中的主人。

總而言之，分層互動教學是我國計算機應用基礎課程教學領域中一種行之有效的教學模式。分層互動教學模式打破了傳統計算機教學中的弊端，有效地改變了計算機應用基礎課程中學生因差異問題所帶來的不理想的教學現象，做到因材施教，還促進學生學習能力的提高，使得每個學生都能切實地感受到學習計算機的樂趣。分層教學強化了學生的自主學習意識，讓每個學生都能在中職計算機應用基礎課程中健康全面地發展。

參考文獻：

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