基于學生為中心的線性代數教學探究

賈昭

摘 要： 作者結合自身的教育工作經驗對線性代數教學目前存在的問題進行了詳細分析，同時也提出了以學生為中心的線性教學的優勢。

關鍵詞： 線性代數教學 存在問題 教學優勢

線性代數是一門培養學生邏輯性和穿鑿性思維的學科，并且這門學科在工程技術、物理經濟等領域得到極廣泛的運用。所以，將線性代數這一課程對學生進行很好的講授，讓學生更熟練地掌握這門學科知識顯得尤為重要，為此，筆者分析了現階段傳統的線性代數課程教學存在的問題，也根據自身教育經驗和對相關知識的了解，提出了幾點以學生為中心的線性代數課程教學優勢。

一、傳統教學課堂教學存在的問題

1.忽略了學生的主體性，師生互動較少。

在我國教育領域以學生為教學主體，將學生主體作用充分發揮出來，一直都是我國教學改革的重中之重，然而，當這一中心命題在實際運營中卻往往容易為學校和教師所忽略，線性代數課程也不例外，目前該課程的課堂教學仍然是以教師為中心，而以學生為主體的教學作用卻直接被忽視。

通過調查，很多學生都反映出教師在課堂上對以學生為中心的作用沒有給予充分重視，而往往為了很好地控制局面、控制學生、控制課堂而漸漸將以教師為中心落實下去。通常情況下，教師在課堂上的言行都是事先進行過備課的，如何提問題、學生如何作答、教師怎樣進行反饋等，都是提前在教案中寫好的。這樣就導致在課堂上學生回答教師提問的時候，其內容必須與教師備課準備的答案相符，如果學生臨時根據課本或是課堂環境對超出教師預先備課范圍的問題進行作答或是提問，則會有部分教師對此不置可否。出現這一現象的原因，就是教師在線性代數課堂教學中根本沒有真正將學生放在教學主體位置，而將更多精力和注意力集中在自己的課堂教學行為的設計和執行方面，嚴重忽略發揮學生的主體作用，在這樣一種以教師為中心的課堂教學中，學生的主體作用受到嚴重忽視。

在以教師為中心的課堂教育中，“問答”就僅僅是教學課堂中的點綴甚至是累贅，而所謂的“師生互動”僅僅就是一種形式。這樣的現象便會導致學生回答問題的積極性受到打擊，同時教師對學生課堂學習積極性的調動顯得非常無力，長此以往，學生便會覺得課堂教學非常枯燥乏味，導致在課堂教學中教學效果甚微。盡管部分教師是可以利用這一種教學模式將部分教學難點進行解決，但事實上在這個問題上很多教師做得非常牽強。

2.教學目標模糊。

現階段，很多教師自走進教室到下課鈴響，就一直不停在開始講課，說的內容很豐富很完整，板書也很工整，教學過程中也有師生互動環節，但往往一節課結束了后，讓學生很茫然——剛剛這節課到底應該記住哪些東西、掌握哪些內容，這些都不能讓學生一目了然。教學目標模糊，學生也就很難根據課堂學到的內容進行自我反饋和檢測。

3.教學過程不夠科學。

有些教師在進行線性代數課程的講授中，其授課的內容基本就是對課本教材的重新解釋，羅列公式、羅列定義、照抄例題的現象依舊存在，教學過程也相對較平淡。教學思路相對較單一，缺少創新，導致學生停課興趣缺失，除此之外，在講授過程中教師的思維跨度較大，也嚴重影響了學生對課堂內容的掌握。

4.過分注重考試。

由于受到我國應試教育的限制和影響，導致教師根據學校的考點而計劃自己的教學點，同時也要求學生對考點和教學點進行死記硬背。這樣長此以往，學生的主動思考能力和意識就會收到嚴重影響，其創新精神和探索欲望就會受到扼殺。

二、以學生為中心的教學優勢

1.生活化教學內容。

教師得讓學生明白，自己現在所經歷的學習活動是與其密切關聯的。最適合的方法是讓學生意識到他們以前學習的知識或是過去的經歷和現在的學習活動是存在某種利益關聯的。

例如，對學生已掌握的概念對新的概念進行解釋，并且讓學生知道新的知識的未來用途，同時對積極參與的學生進行褒獎。除此之外，還需要在教學過程中對現行栽樹在生活中的應用進行介紹和講述，從而加深學生對新知識的理解，同時也可以激發學生的學習熱情。通過解決生活中的實際案例，學生對枯燥無味的定義和定理進行明確的理解和定義，實現對學生學習熱情的提高，可謂一舉多得。

2.注重興趣教學。

興趣是最好的老師，學生的注意力往往會被那些能夠吸引自己眼球的事件和讀物吸引，而對不感興趣的事物便很難對其多加注意。因此，有趣多樣、豐富多變的教學過程便顯得尤為重要，其可以將學生的興趣激發出來。一方面，教師在課堂教學中可以通過線性代數教學資料和相關有趣讀物在課堂上與學生進行分享，并引起討論。另一方面，將單一的教學方式進行改變，可以基于學生的興趣，利用學生問、老師答的方式，或是讓學生授課給教師聽等教學方式，從而提高學生對線性代數課程的學習興趣。在對題目進行求解的過程中，學生可以與老師進行身份互換，讓學生就提出的問題進行解疑，并要求學生對其他學生和老師提出的相關問題進行解答。這樣一種教學方式會最大限度地激發學生的興趣，也可以提高線性代數課程學習的積極性。

綜上所述，現階段我國教育領域中線性代數教學還存在很多問題，傳統課堂教學忽視學生為主體的教學作用，為了更好地對線性代數課程進行教學，就要更好地發揮以學生為中心的線性代數教學優勢。

參考文獻：

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