讓習作返璞歸真

曹青莉

作文教學一向是公認的難題，學生抓破頭皮，咬爛筆頭，就是寫不出來，即使七拼八湊地完成了一篇作文，也是內容空洞，語言乏味，條理不清。這主要是因為學生缺乏習作興趣、缺乏習作的素材，缺乏表達的語言，缺乏寫作的基本方法和修改的能力等。其實，關于作文古代早有“言為心聲”“情動而辭發”的說法。很顯然，這里所說的“心聲”與“情動”當是作文的發端。那么，怎么避免“假、大、空”的習作呢？這就要讓習作教學返璞歸真，用我手，寫我心。

一、教師要研讀課標，用好教材

《語文課程標準》提出：小學階段應特別強調情感態度方面的因素，注重培養學生的寫作興趣和自信，幫助學生尋找快樂作文的源泉。因此，我們應該從興趣出發尋找一種與新課程標準相協調的快樂作文新思路，給學生提供自由的空間，引導學生愿寫、樂寫、會寫作文。《新課標》要求我們不僅要有甄別與篩選的功能，更要促進學生發展，我們要用好教材，寫一寫下水文。“下水”之后，拉近了師生的心理距離。教師只有設身處地地站在學生的立場和角度親自嘗試，才能切實了解學生的心理，從而提高學生的寫作興趣，使學生樂于寫作。況且當學生見到教師的“下水文”，尤其是這樣的文章是自己努力努力能模仿、能做到時，自然就更不會再把作文視為可怕的“老虎”，自然就會見賢思齊的寫作沖動。

二、教師要努力激發學生的習作興趣，讓學生愿寫

興趣源于豐富多彩的生活，葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們生活是習作之本，習作是生活的產物，生活是創作的源泉。教師要引導學生多留心周圍的事物，培養學生仔細觀察的好習慣。觀察對作文而言是智慧能力的重要來源。平時，要有意識地讓學生看各種各樣的事物。帶領學生來到大自然中，指導他們留心觀察周圍的事物，引導他們將所見所聞記錄下來，如：金秋十月，學校組織了一次去采摘園采摘活動。到了采摘園，滿眼都是紅的草莓、圣女果。學生興奮得不得了，飛一般得沖進林子。他們幾人一組，想盡一切辦法地搶著、摘著，提著沉甸甸的“戰利品”，個個臉上洋溢著燦爛的笑容。回來后，我們以《快樂的采摘》為題記錄下了這次活動。字里行間無不流露出興奮、快樂的感受，這篇作文前所未有的生動。

三、教師要教給學生習作的方法，讓學生樂寫

第一步：教給學生觀察的方法。教師應讓學生走出課堂、走向社會，感受生活、體驗生活、認識生活。還要盡量讓教學過程貼近生活。將生活中看到的、聽到的、想到的記錄下來，也許就是以后習作時又一個很好的素材，否則也許就是過眼煙云，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點相關的內容。第二步：教給學生積累的方法。1.日記積累：堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內容可以很廣，可以寫聽到的、看到的，也可寫想到的。喜、怒、哀、樂都可無拘無束地表達出來。這樣就讓學生有自由表達的空間。2.閱讀積累：指導學生學習課文中寫作的方法，優美的詞句的摘抄，做好知識的積累；大力提倡讀課外書，這樣可以使學生豐富知識，積累作文材料，還可從中受到思想教育。讓學生在書籍的海洋里遨游，吸取豐富的科學知識。讓學生掌握做讀書筆記的一些方法，如摘錄式、體會式、提綱式、批注式等方法。挖掘教材中的習作訓練點，做好讀寫結合。閱讀教學時，讓學生了解文章的寫作特色和寫作方法，鼓勵學生活學活用。第三步：教給學生修改習作的方法。古人云：“三分文章七分改。”葉圣陶先生說：“修改文章的權力首先應屬于作文者本人，老師只給些引導和指導，該怎么改，讓學生自己考慮決定，養成自己改的能力。”1.教給學生常用的修改符號，以便學生在修改中運用恰當的符號。2.明確修改要求，指導修改方法。內容是否具體，語句是否通順，有無病句、破句，重點對象描寫是否細致。對于文章中的病句、破句要修改，對于描寫不具體的事物，應指導學生運用多種感官參與，反復地、多角度、多層次地觀察，抓住特點，寫真實，改具體，使修改后的文章語句通順，沒有錯別字，沒有用錯的標點符號。修改作文，還要引導學生從文章的中心和是否表達個人的獨特感受、材料的選擇、結構的調整、文字的推敲等方面考慮。

四、教師要注重習作的評價方法，樹立學生的習作信心

1.學生自評。心理學認為，每個智力正常的兒童都具有一定的自我監控能力，這種能力越強，對學習的促進功能將越大。學生在每次習作后，重溫習作要求，教師選擇幾篇習作在班內交流，通過比較，學生會自覺地審視習作，這種下意識的行為正是其內在的心理評價。此時，優秀學生會認識到自己作文中的一些毛病，著手進行修改；后進生也許只關注文中的錯別字和病句之類的內容，對習作的整體結構難以把握。鑒于此種情況，教師讓優秀生作自評發言，能對后進生點撥一二，這種內在的反省勝過若干次的說教。2.學生互評。《語文課程標準》在的第三階段目標中提出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改。做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”教給他們評改習作的方法，使他們樂于、善于評改習作。可以讓學生通過誦讀法、推敲法等方法對習作進行修改，并作出評價，寫上評語。讓學生認真閱讀、思考、研究別人的習作，找出優缺點。推己及人，汲取別人的精華，去其糟粕。這種平等地位的評改，學生沒有心理壓力，可謂“知無不言，言無不盡”，他們既是作者又是讀者，評改中角色不斷轉換，相互啟發，相互合作，集思廣益，有利于學生合作探究能力的發展。教師要積極引導學生自覺主動地自改互改，長此堅持下去，讓學生養成習慣，對于學生習作水平的提高很有幫助。

總之，我認為，只要在習作教學中努力做到以上幾點，讓習作返璞歸真，學生就不會害怕習作了，就會愿寫，樂寫。