一抹傳統(tǒng)文化，浸潤識字樂園

左婧

摘 要： 漢字本身與我國傳統(tǒng)文化緊密相連，在小學低年級語文識字教學中滲透傳統(tǒng)文化，不僅有利于激發(fā)學生學習漢字興趣，還能夠傳承我國傳統(tǒng)文化。文章主要從傳統(tǒng)文化出發(fā)，研究了小學低年級語文識字教學中傳統(tǒng)文化的滲透策略，希望能為教學漢字提供幫助。

關鍵詞： 傳統(tǒng)文化 識字樂園 小學低年級 語文識字教學

新課程標準明確指出，語文識字教學應培養(yǎng)學生熱愛祖國文字，指導學生認識漢字的含義和不竭魅力。識字教學既是小學語文教學的重要內容，又是傳統(tǒng)文化浸潤的識字樂園，在教學過程中，應積極探索不同的教學方式，使我國傳統(tǒng)文化傳承下去。

一、小學低年級語文識字教學中傳統(tǒng)文化滲透的重要性

（一）有助于激發(fā)學生學習漢字的興趣。

傳統(tǒng)文化滲透，讓學生可以主動學習漢字，主要是因為學習本身具有的獨特魅力，這些魅力的形成，不僅需要教師以幽默風趣的語言教學，還需要以知識本身的豐富性與神秘性吸引學生的注意力。在教學語文漢字過程中，從漢字形體特點與造字方法出發(fā)，不斷挖掘漢字本身攜帶的歷史故事和文化趣聞等，賦予每個漢字不同的形象意義，讓識字課堂教學變得生動有趣，激發(fā)學生學習漢字的興趣，變被動學習為主動學習，培養(yǎng)學生崇尚認識、科學真理與敢于探索的精神。

（二）有助于提高語文識字課堂教學效率。

教師在教學漢字過程中，應從傳統(tǒng)文化角度教學，讓學生認識漢字的形體特點與文化內涵，方便學生了解掌握漢字規(guī)律與特點，靈活掌握漢字文化。

二、小學低年級語文識字教學中傳統(tǒng)文化的滲透策略

（一）深化漢字講解。

漢字作為世界上古老的文字，也是我國傳統(tǒng)文化傳承的重要載體，每個漢字都代表著不同的傳統(tǒng)文化。漢字既是語言的載體，又是傳播傳統(tǒng)文化的工具，每個漢字背后蘊藏一座瑰麗的文化寶藏。所以，從小學低年級語文識字教育開始，學校需要重視傳統(tǒng)文化的熏陶，指導低年級學生認識漢字，有效滲透傳統(tǒng)文化，加深低年級學生理解漢字含義，積淀語文知識，傳承傳統(tǒng)文化，提高學生語文素養(yǎng)。例如在“木”識字教學過程中，教師可以指導學生對“木”甲骨文進行觀察，了解古人是如何構造象形字，開發(fā)學生的想象力，不斷創(chuàng)造，然后寫出楷書“木”，并向學生介紹“木”的書寫順序和筆畫。同時，將兩個“木”連接起來，形成一個“林”字，以此拓展學習資源，延伸到“森”字。另外，指導學生對學習“木”歸納成“獨木難支，雙木成林，三木成森”的詞句，加深低年級學生認識漢字“木”的印象，鞏固學習，以此激發(fā)低年級學生學習漢字的興趣。

（二）透析不同造字方法。

我國漢字造字方法主要包括形聲、象形、指事與會意等四種，這四種造字方法是促進各個漢字形成的主要來源，蘊藏我國傳統(tǒng)文化的思維意義，是我國古代先輩睿智才華的體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在厚實的傳統(tǒng)文化特色與潛藏的內質中。教師在教學漢字時，應重視傳統(tǒng)文化不同的透析造字方法，使低年級學生體會到古人在社會勞動實踐過程中如何加強感性梳理與理性歸納，從而組成傳統(tǒng)文化和知識智慧結晶的傳承——漢文字，增強學生理解、認識漢字的能力，提高低年級學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)與現(xiàn)代語文素養(yǎng)，促使學生全方面發(fā)展。例如認識形聲字，是指由形旁和聲旁形成的漢字。形旁表示這個漢字的字義和形旁有關，聲旁大部分表示這個字的讀音。比如“女”與“子”組成“好”，“耳”和“關”組成“聯(lián)”等。又如，還可使用聯(lián)想的方式幫助學生認識漢字，“喝”與“渴”因為人們口渴了想要喝水，所以三點水的是“渴”，而喝水要用到嘴巴，即是口，所以口字旁的是“喝”。

（三）汲取傳統(tǒng)文化，深化識字教學。

在小學低年級語文識字教學過程中，大部分是古文古典名著教材，這些教材的選擇都是經(jīng)過教育專家認真篩選和甄別，這些古文古典名著具有深厚的文化底蘊，體現(xiàn)了我國中華民族傳統(tǒng)美德。它不僅是小學低年級語文識字教學的前提，而且是傳統(tǒng)文化素材的來源。識字過程中，教師指導學生學習課本生字的同時，還應幫助學生對傳統(tǒng)文化進行全面了解。例如在學習《登鶴雀樓》這一內容時，教師在“樓”識字教學過程中，先介紹黃鶴樓的建造背景與使用意義，激發(fā)學生的愛國情懷，調動學習識字的積極性，然后在學習識字“依”過程中，可以介紹詩人胸懷寬廣和志在高遠的情操，在進行“更”識字教學過程中，可以指導學生體會詩人積極進取和努力拼搏的精神。又如在《大禹治水》這一內容中，在進行“害”識字教學中，可以先將大禹和他父親治水的不同點說出來，培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生感悟到“通”與“堵”蘊藏的人生哲學；在進行“偉”識字教學時，可以向學生大禹三過家門而不入的偉大之處，體會古人舍小家為大家的情感，不斷汲取教材內容中蘊藏的傳統(tǒng)文化，深化識字教學的過程，讓低年級學生能夠在識字過程中體會教材表達的文化信息，以此激發(fā)學生的識字興趣，提高識字教學效率。

綜上所述，漢字中含有豐富的傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)了我國中華民族文化精深和古人的創(chuàng)造能力。在傳統(tǒng)文化小學低年級語文識字教學中滲透漢字，有利于激發(fā)學生學習漢字的興趣，使被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，促進學生全面發(fā)展。

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