讓學生下筆如泉涌

戚曄

[摘 要]小學作文教學應引領(lǐng)學生豐富自身的素材資源，讓學生習作時能下筆如泉涌。教師應引導學生美讀課文，深入其境，用心感悟；漸序觀察，親臨其境，用心積累；有話可說，盡情想象，用心鍛煉；順暢作文，妙趣橫生，筆下涌泉。

[關(guān)鍵詞]作文教學 方法 下筆如泉涌

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）22-074

《義務教育語文課程標準》中指出：“作文教學應該貼近學生實際，讓他們易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”如何讓學生寫作時妙筆生花，思如泉涌呢？在習作教學過程中我堅持“四部曲”，引導學生用心領(lǐng)悟，儲備豐富的素材，讓學生作文時能下筆如涌泉。

一、美讀課文——深入其境，用心感悟

小學語文教材中所選的每一篇課文，都是無數(shù)優(yōu)秀的作家獻給孩子們的閱讀精品，堪稱美文中的美文。

備課時我重視備讀。每一篇課文都嚴格要求自己讀正確，讀出感悟，讀出遣詞造句、謀篇布局的妙處，直讀到“其言皆出吾口”“其言皆出吾心”為止。通過精心朗讀，把學生帶進課文的情境中，帶進作者的心靈間，去感悟作者的情感，品味文章的美景。

指導學生閱讀每一篇文章時，我首先要求每個學生朗讀時都要讀正確、流暢；其次要讀出感情，讀出感悟；第三是要把精彩之處熟讀成誦，在精心閱讀中理解詞語、句段。

教學《可愛的西沙群島》時，我讓學生將描寫各種各樣魚的數(shù)量多、形態(tài)異、顏色美的那段話，當堂熟讀成誦，并由讀而感悟，在大腦中形成影像，學生仿佛潛入了西沙群島那美麗的海底世界中；教學《桂林山水》時，通過娓娓誦讀，學生仿佛置身于“靜、清、綠”的漓江水中，感受到了祖國的大好河山。

這樣的課文美讀，可以讓學生愉快地記下精品，進行詞匯積累，體會真情實感，從而打開學生的寫作視野。

二、漸序觀察——親臨其境，用心積累

學生的作文不是無情物，真實的感情是作文的魅力所在。教師的主導作用在于引導學生觀察他們感興趣的東西，掌握觀察的方法，收獲觀察所得。

教師可以有目的、有計劃、有組織地引導學生參加社會實踐活動。如參觀游覽活動，讓學生感受祖國河山之壯美；如野炊、參觀海洋公園等，可以讓學生親近大自然，體驗生活；如觀察最喜歡的一種小動物或植物，能讓學生掌握觀察的方法，明確觀察的目的和任務。教師要指導學生按由遠及近、由近及遠、由上及下、由外及內(nèi)的順序觀察，有重點、有主次的觀察，或從整體入手觀察，再細看每一個枝節(jié)……

漸序觀察是引導學生走進生活、記錄生活的關(guān)鍵一環(huán)。等到寫作文時，學生平常積累下來的那些素材就成了習作題材。

三、有話可說——盡情想象，用心鍛煉

通過美讀課文和漸序觀察，此時的學生已經(jīng)有了比較充足的感悟與一定量的積累。教師就可以適時地為學生創(chuàng)設盡情訴說的機會，讓學生把“讀”與“看”的收獲遷移到“說”上，以“說”助“寫”。

在說的過程中，教師不但要引導學生把觀察到的說出來，還要善于激勵學生勇敢地展開想象的翅膀，大膽構(gòu)建夢幻中的奇觀，讓學生充分體味大自然的繽紛色彩和浪漫的風格。例如，我讓學生自由觀察了“我最喜歡的一種小動物”“我最愛家鄉(xiāng)的一處風景”和“自己最喜歡的一次活動”等。每一次自由觀察或是活動結(jié)束時，我都會在課堂教學中安排一節(jié)說話課，讓學生盡情想象，訴說所見、所愛、所想。一個學生在《五百年后地球之旅》中娓娓述道：“五百年后，人類已從地球移民水星。地球現(xiàn)在咋樣了呢？帶著好奇，我報名參加了地球三日游，終于坐上‘一號達力宇宙飛船，降落在地球上。展現(xiàn)在我眼前的是一個不堪入目的星球，地表已經(jīng)沙漠化，河里的流水如墨汁，臭氣熏天的垃圾堆像一座座小山，隨處都是，生靈滅絕……”

由于班級里有少發(fā)言、易怯場的學生，我便先安排學生在合作學習小組中練習說，讓人人都有說的機會。然后再每組推選一個代表站在講臺上說，鼓勵學生大膽使用肢體語言，把話說得有條有理，生動有趣。說完后，先本組同學評議，然后大家評議，主要點評說得好的地方、用得準的詞語、精彩的句子等。

有一次我讓學生當小小的“設計師”，為美化校園出謀劃策，之后組織說話交流，學生們妙語連珠。他們根據(jù)學校的地理位置、面積大小，學生人均面積做出了較精確的計算，創(chuàng)設了空中花園的藍圖，設計了精巧的能移動升降的滴灌水龍頭，為校園的綠化、美化、鳥語花香構(gòu)建方案。學生的描繪充滿科幻，充滿童真稚趣，也符合現(xiàn)代科技的步伐。

四、順暢作文——妙趣橫生，筆下涌泉

寫，是最重要的運用語言的能力，是語文能力的最重要標志，也是最重要的語言訓練手段。前面所言的“三部曲”的教學旨在讓學生擁有下筆的源泉。但如何才能讓這泉源噴涌而出呢？這還需要教師循序漸進地進行“導”與“激勵”。因為從動“口”到動“手”，要把“讀”“看”“說”轉(zhuǎn)移到“寫”上，學生還要再邁出一大步。

1.“放”——讓學生自由表達，大膽想，大膽寫，不受約束，旨在讓學生敢寫、樂意寫。在寫的范圍上，先寫人、寫物，后記事，命題可讓學生自主選定。例如，寫自己最喜歡的人，教師要提出寫的要求：按一定順序，句子要順暢，寫真人要講真話，若寫想象中的人，可隨意寫，標點符號要使用正確。這樣寫的時候，學生自由多了，空間大了，個性多了，自然有話可寫了。

2.“收”——學生寫作有了一定的基礎，不再怕寫作文了，教師就可逐步給學生的習作提出比較嚴謹?shù)囊螅罕磉_要明確具體、重點突出、前后照應、過渡自然。當然，語句通順這是最基本的要求，也是寫作過程中始終要具備的重要能力。這時的作文以命題作文為主，內(nèi)容范圍可適當擴展，還可以結(jié)合課文內(nèi)容進行續(xù)寫、縮寫的訓練。如教學《凡卡》《窮人》等，課文內(nèi)容給讀者留下了無限遐想。如凡卡給鄉(xiāng)下爺爺寄出信后，懷著甜蜜的夢想做了一個甜蜜的夢……

于是，我給學生出了一道作文題《凡卡的信寄出后》，讓學生進行續(xù)寫。這激發(fā)了學生極大的創(chuàng)造性思維，在他們的習作中，寫出了在資本主義社會里，窮人的孩子沒有快樂，沒有自由的苦難童年。但凡卡的結(jié)局卻又多種多樣，且個個都符合人物的特性。學生的續(xù)寫言之有物，言之有理。

3.“飛”——在小學階段的最后，教師可根據(jù)班級學生的實際，再放手一些，在習作中讓學生展開幻想，大膽地編寫童話故事。我設計了《二十年后的我》《五百年后的地球之旅》《我愿變成……》《我最想去的地方》等命題作文。這些習作訓練，需要學生通過大量的課外閱讀，拓寬知識視野，馳騁想象去完成。一個學生在《二十年后的我》中寫道：“二十年后的我，已經(jīng)長成一個一米八五的帥氣小伙子，北大碩士畢業(yè)后，留學劍橋大學，海歸祖國。在一個春光明媚的周日，我懷揣發(fā)明專利，手提微型智能機器人，敲響老師的家門……”

對于一些學困生，其寫作難度較大，教師就要通過“下水文”進行幫扶。教師的“下水文”要恰到好處地出現(xiàn)，在大部分學生面帶愁容，無從下筆時，可以先讀教師的“下水文”；若大部分學生看到命題眉舒目展，就可以讓學生先寫草稿，然后再讀“下水文”，通過嘗試、比較、再修改的良性循環(huán)，培養(yǎng)學生獨立作文的能力；有時在講評作文時，“下水文”及時出現(xiàn)，教師引導學生將自己的習作與“下水文”做比較，找出自己文章的毛病，悟出修改的方法。這樣的幫扶學生感覺親切，習作水平自然會拾級而上，筆下的源泉也就噴薄而出了。

（責編 劉宇帆）