優化教學情境激活學生思維

劉保健

[摘 要]小學低年級語文教學情境的優化設計，能夠給學生提供適宜的思維環境，有效激活課堂學習氣氛，對提升教學效果有重要促進作用。在教學情境的創設中，教師有意識地引入美感因素、優化活動形式、強化角色演繹，無疑是創新實踐的最好嘗試。

[關鍵詞]小學語文 低年級 教學情境 優化設計

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）22-050

低年級語文教學的情境設計需要觀照學生的年齡特點。教師通過優化美感情境、活動情境、角色情境等，能夠激發學生主動學習的興趣，快速啟動學生的學習思維，使學生在多元學習實踐中形成語文能力。

一、優化美感情境，激發學生學習興趣

小學語文教材中充斥著眾多美育因素，在教學情境創設時，教師應本著“強化感受、淡化分析”的原則，盡量少講精講，利用多種媒體手段創設更多的直觀教學情境，引導學生從感受美的體驗中形成學習認知。

在學習《快樂的節日》時，教師利用多媒體展示了一組圖片：美麗的花園、青青的草地、自由飛翔的小鳥、清澈的小溪、整齊的白楊樹，還有成群的少年兒童在歌唱、在舞蹈。教師讓學生觀察圖片，并講述圖片內容。然后，教師朗讀課文，學生仿讀。教師再設置問題：“《快樂的節日》寫的是誰的節日？這是什么節日呢？由這個節日你想到了什么？”學生迅速展開學習行動，很快就獲得了許多學習認知。有學生說：“這是我們兒童的節日，‘六一兒童節。這是我們最喜歡的節日，老師和家長會帶領我們去郊游，或者到革命圣地去學習，或者是到電影院看電影。”也有學生說：“每年的‘六一兒童節，爺爺都帶我去爬山，觀賞青山綠水的美景，讓人好不快活。”

教師利用多媒體展示相關圖片信息，很快就將學生的學習思維與課文自然銜接了起來。教師再設計思考問題，引發學生思維的多向運動，為課堂教學注入了更多活力。

二、優化活動情境，調動學生多向思維

小學低年級學生大多喜動不喜靜，教師在進行教學情境設計時，要充分考慮學生的心理需求，為學生設計豐富多彩學習活動，讓學生在動中學、玩中學、樂中學。教師對課堂訓練形式進行優化處理，要與教學情境創設相結合，引入更多的教學實踐活動，以提升訓練內容的生動性、趣味性，這樣才能充分調動學生的學習思維。

設計《木蘭從軍》課堂訓練任務時，教師給出一個講述任務：“用自己的話講述木蘭從軍的故事。要求有故事情節發展、語言和動作描寫。可以請同桌幫助給出一些動作造型，輔助故事講述。”任務下達之后，學生都快速行動起來，熟悉文本內容，查找相關材料，還與同桌研究動作造型。教師巡視，解決學生提出的問題，幫助學生設計相關動作。在成果匯報時，學生都興致勃勃地參與到展示活動中。有的學生聲情并茂地講述：“話說在很久很久以前，有一個姑娘叫花木蘭，她本領可大了，騎馬射箭樣樣精通。有一次，官府來征兵，要將花木蘭的老父親帶走，花木蘭沒有哥哥弟弟，就女扮男裝頂替老父親去當兵了。在戰場上，花木蘭表現非常勇敢，獲得無數戰功……”負責動作配合的學生，跟隨故事情節的轉換不時變換造型，十分形象。

從學生的具體表現可以感受到，教師將課堂訓練活動化，讓學生以故事的形式展現文本內容，給學生提供了重要的學習體驗機會。學生成功進行了展示，說明教師的引導是高效的，學生思維能力得以有效發掘，也為進一步學習創造了條件。

三、優化角色情境，觸發學生參與熱情

學生對課堂演繹活動情有獨鐘，教師不妨在教學情境創設時引入多種形式的教學演繹活動，讓學生在演繹中體會情感，并建立相關認知體系。

課堂演繹有多種形式，改編課本劇是最常見的形式，為激發學生的參與熱情，教師要注意創新演繹形式。如學習《誰的本領大》時，教師讓一個小組集體扮演一個角色，幾個小組協同完成表演。演繹時，小組成員要集體參與，不僅要求臺詞、表情統一，還要求動作一致。教師根據小組的整體表現打出分數。因為是集體活動，各個小組開始緊張準備。組長帶頭設計臺詞和動作，并組織成員進行多次訓練彩排。在班級演繹時，每一個學生都非常專注地飾演自己的角色。各個小組紛紛亮相，課堂學習氣氛被激活。教師給出具體表現分數，更加刺激了學生的神經。教室內掌聲不斷響起，教學效果顯著。

教師設計小組集體角色演繹活動，這是對傳統課堂演繹的優化改進。因為是集體活動，要求大家必須協同行動，這無疑提高了演繹難度。小組準備過程就是學生認知成長的寶貴經歷，在反復認知確認過程中形成的學習認知當然是牢固的、深刻的。

培養學生的學習興趣需要從不同角度展開優化設計。小學低年級學生直觀感知思維較為突出，教師在具體教學時，需要提高針對性，要不拘一格創新教學設計，在學法資源整合方面做更多的探索。

（責編 劉宇帆）