高三英語閱讀課體裁知識建構教學模式分析

汪泳慧

摘 要： 隨著新課程標準的逐漸完善，在英語閱讀課體裁知識建構教學模式上，也有了進一步的發展和創新。這種新思維的引入，可以提升學生對于英語閱讀的整體掌握程度，還可以提高學生的興趣。本文對高三英語閱讀課體裁知識建構教學模式進行了分析和討論。

關鍵詞： 高三英語閱讀 知識建構 教學模式

高中英語閱讀是英語學習者進行語言輸入的重要途徑，同時也是高中英語教學的重點內容。在高中新課程標準的改革中，明確指出有關閱讀技能培養的規定，以及高考試卷閱讀理解試題對于語篇內容深度及廣度的考查。這些內容的補充，都對高中階段英語閱讀教學的形勢提出更高的要求及目標。在這種教育觀念的要求下，高中英語教師應該積極改變之前傳統的英語教學模式，在學生有限的學習時間中，將英語閱讀教學的效果發揮到最優，逐步探究全新的教學模式，在綜合的英語閱讀教學中提高學生的閱讀能力。

一、英語閱讀體裁知識的建構

體裁知識的建構模式，就是在英語閱讀中對于不同語篇進行差異性區分形式，所以，在高三英語閱讀課體裁知識建構的教學模式創建中，應該借助體裁分析與體裁教學的方法，引導學生進行高三閱讀課程的引導，這種方式可以使學生扎實地掌握英語語篇的形式圖式及語言特點；并且可以對英語語篇的整體認知方式有更全面的分析，從而真正提升學生閱讀成績及閱讀的能力。在自身學習過程中，應該按照體裁知識的構建模式進行其他語篇特點的分析。在高三英語閱讀的課程中，出現最高頻率的英語閱讀體裁就是記敘文、說明文、新聞及議論文。在英語閱讀教學模式中，應該由教師進行針對性引導，方便學生對每一種文體的辨別，并且在該基礎上協助學生對于不同語篇體裁的知識構建。

下面以說明文體裁為例進行針對性的分析：說明文本身就是一種向讀者介紹事物特點及規律的文體，這種文體在傳播的過程中就是以傳播知識為基礎進行學習內容的閱讀。在英語說明文的閱讀過程中，其文體具有科學性、邏輯性及客觀性的思維特點，結合英語比較簡單的語句向讀者進行文章對象的闡述。在高中英語閱讀課程中關于說明文的篇目眾多，在高考閱讀篇目中，也提升了對于說明文體裁的考察力度。

二、基于體裁知識的“四步驟閱讀復習課”教學模式

針對體裁知識的“四步驟閱讀復習課”教學模式來說，應該按照現在高三英語課程的學習情況及課程設計狀態進行比較全面的分析。由于高三學生學習時間比較緊張，因此教師應該按照英語閱讀體裁分析教學和語篇模式理論自身特點，在這種特點的規整中，設計出關于體裁知識的“四步驟閱讀復習課”教學模式。

下面是題材知識的“四步驟閱讀復習課”教學模式示意圖：

在以上四個步驟中，可以按照以下內容進行具體分析：

（一）加強學生英語閱讀意識的培養

在英語課程模式的設計中，應該對學生閱讀理解難易程度的因素進行分析，在這種分析的條件下，將學生的英語閱讀意識進行全過程的展現。在英語閱讀過程中，記敘文及應用文的難度遠遠低于議論文及科普類文章；在英語的體裁方面，學生對于他們身邊比較熟悉的事件比較關注，而對于深奧的技術性文章了解甚少。教師應該按照這種英語學習的狀態，使用提問法、頭腦激蕩法、歸納法、介紹法、圖標法及競賽法等形式技巧，激發學生現有頭腦中的文化構建模式，這種思維的創建可以對英語閱讀的內容進行充分的猜想，為下一階段的答題做出比較優質的基礎鋪墊。在這種基礎性思維的構建中，應該在不斷實踐的模式中豐富自己的意識形態，逐漸掌握在英語閱讀中的各種答題模式，使得在高考中對于問題可以進行快速的應答。

（二）分析英語文章的步驟

在高三英語閱讀的課程設置中，教師應該對英語閱讀的課程進行深層次的任務分析，在課程安排的過程中，按照教材的選文特點，進行相似文章的選擇，并且使用引導的模式，讓學生在這些文章中找到作者寫作的意圖，逐步探索文章的體裁結構，掌握閱讀的模式類型，通過全方位的閱讀分析，真正將英語閱讀的知識進行自我能力的構建。

（三）總結構建體裁和語篇模式的步驟

教師應該在英語閱讀過程中，逐漸將英語閱讀的重要構建、層次結構、詞匯特點及語句分析等進行多方面的引導，按照閱讀文章的體裁進行綜合性的總結。這種閱讀模式的構建，可以有效加強學生今后閱讀中對于相似文章的理解及問題的找尋，提高學生在考試過程中的應變能力。

（四）應用語篇分析步驟

在以上三部分都完成之后，教師應該按照閱讀課程的模式進行針對性的訓練，使用練習鞏固學生使用體裁及語篇模式的知識分析英語閱讀篇章能力。在英語閱讀過程中，最終的結果是希望學生在英語閱讀過程中不斷提高英語應用語篇的分析能力，才能真正提升學生英語閱讀的正確性及快速性。

三、結語

隨著英語閱讀的重要性逐步提升，高三英語閱讀課體裁知識建構教學模式也在進行針對性的規劃，只有這樣才能將學生的英語閱讀能力進行最大限度的展現。

參考文獻：

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