如何提高數學教學的有效性

賴盈盈

《數學課程標準》指出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。教師與學生、教與學，是貫穿整個教學過程的最基本的一對關系。新課程背景下，強調教學過程是師生平等交往，積極互動，共同發展的過程。因此，教學中我們要不斷探索提高教與學主動性的方法，促進師生共同發展。

一、建設良好的教學氛圍

教學過程是師生平等交往，積極互動，共同發展的過程。營造輕松愉快的教學氛圍，使課堂教學活動呈現出民主、平等氣氛，師生平等對話，達到和諧、融洽一致。學生思維活躍，敢想、敢做、敢說，放開思想，大膽質疑，以獨特的視角分析問題、解決問題。

教師應善于恰當地把握教師與學生群體和個體之間的有效課堂交往的技巧，營造交往合作的氛圍，教師在與學生兼容并存，融為一體的前提下，應突出學生在合作中的主體地位，滿足學生的個性發展和交往的需要。其次，教師應創造競爭的氛圍，因為敢于競爭，善于探索，將是現代人所必備的素質，也是學生具有主動學習精神的表現。所以教師必須鼓勵學生用正當的手段參與競爭，課堂中有你追我趕的競爭氛圍，為學生的敢于競爭鼓掌喝彩。在課堂中創設這樣的氛圍，在一定程度上可以感染更多的學生積極參與到學習中，它是全面調動學生積極主動探求知識的一種有效手段。

學高為師，身正為范。教師應以良好的人格魅力影響學生，以自己對學生、對所任學科的熱愛，激起學生對學習的喜愛；用積極飽滿的情緒感染學生。教學中，教師把自己當做學生的朋友、學習的伙伴，說話的語調親切、熱情，教學語言生動形象，努力營造輕松、和諧的學習氛圍，尊重學生的人格，建立和諧的師生關系。

二、創設情境，激發學生的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。有了興趣，才能產生強烈的求知欲，主動學習，才能在學習中發揮他們的主體作用。教師應發揮組織者、指導者、參與者和研究者的作用，給學生提供自主探索的機會，引導學生運用已知探求新知。學生學習應當是生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在教學過程中教師應該創設真實、有趣的、富有挑戰性的問題情境。引導學生動手實踐、自主探索，留給學生足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。

例如，在教學《平移》時，我就為學生創設了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一富有挑戰性的問題，很自然地把學生的注意力引向對金魚中有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創設這樣的情境就是讓學生帶著問題研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發現判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然、學得主動，而且對知識的理解更透徹。

三、運用激勵機制

每個人都有閃光的地方，都喜歡聽到他人對自己的肯定和發自內心的贊美，這會讓他充滿自信。激勵性語言是課堂教學中常用的一種教學手法。在新課程標準實施的過程中，激勵性語言是調動學生主動學習的重要教育方式之一。它拉近了師生之間的距離，有利于學生健康、活潑地發展，同時收到意想不到的教學效果。

蘇霍姆林斯基指出教育的藝術首先包括說話的藝術。德國教育家第斯多惠說：教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。由此，我們可以知道教學語言應當如春風化雨，滋潤學生的心田。在課堂教學中，教師經常使用一些贊美的語言激勵學生不斷進步。教師在教學活動中運用贊揚、激將鼓勵等風格的語言，激勵學生奮發向上的教育方式就是激勵性語言。

激勵性語言具有鼓動性強、刺激性強和效果顯著等語言風格特征，所以贊揚、榜樣鼓勵、忠告勉勵、繁華刺激等都是運用激勵的主要技巧。有針對性地把握學生的思想脈搏，恰如其分地將自己的看法變成學生易于理解、樂于接受的言語，適時地運用輕松、幽默、親近或友好的語言緩解和化解學生的緊張情緒或教學情境中的緊張氣氛，與學生產生共同語言，達到心靈溝通。

在課堂教學中，教師針對學生的思維特點有計劃地提出問題，但是很多時候學生的回答是簡短的、不完整的。這時，教師除了要不斷提示之外，還應給予表揚和鼓勵，使他們看到自己的價值；或者將問題改一下再讓其他學生回答，以免損傷他們的自尊心。這樣既活躍了課堂的氣氛，又激發了學生積極思維、主動求知的學習動機。

例如，教師讓學生回答問題，學生這時一般都是比較緊張的，教師應該用親切柔和的語調告訴他：不要慌，膽子大些，錯了也沒關系。這樣學生就不緊張了。當學生回答得不準確，詞不達意時，教師應該肯定他的優點及正確的地方，并鼓勵他：我知道你心里明白了，可就是語言還沒組織好，請坐下再考慮一下。對于沒有回答出來的同學應該很委婉地告訴他：如果你再仔細考慮一下，我相信你一定會答上來的，下次我再給你一個機會，你會回答得很好的。特別對于那些智力較差的學生更要多鼓勵，絕不能使用損傷他們自尊心的污言穢語。如果他們答對了，教師就應該用高興的語氣給予贊揚：你能回答得這么好，真了不起。這樣就能使學生感到老師可親、可敬，也就樂于接受知識和主動學習了。

四、運用多種教學方法

要發揮學生的主體作用，讓學生學會怎樣學習，教師傳授學法顯得尤為重要。古人云：“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，終生受用無窮?！睆娬{了教之以法的重要性，即教師要加強學法指導，幫助學生學會學習，正如葉圣陶先生的精辟論述：“教學比如扶孩子走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也?！彼^“扶”是指教師用一定的方式方法進行啟發、引導和講解。所謂“放”就是讓學生嘗試、運用“扶”時的方法，獨立思考，自主探究的過程，是強化自己能力的過程。

從教師角度來說，教學過程就是一個自身專業化成長的過程。第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展、培養和教育別人?！睘榻虒W生，教師必先教自己，以促進學生的學為落腳點，教師自身的教與學在教學中也是同步發展的。

“教給學生一杯水，教師要有一桶水。”面對新課程新的設計思路、新的目標要求、新的內容體系、新的實施策略，面對急劇發展變化的教育對象，教師必須不斷學習、終身學習，成為學習型教師，唯其如此，教師才能不斷更新教育教學觀念，豐富學識，拓寬專業知識，提高教育教學能力，從而適應不斷發展的教育教學的需要。相反，教師要是“吃老本”，固守原有的經驗，缺乏學習和進取的意識，他就會落后于時代的發展，甚至被時代所拋棄，成為學生眼里的“老古董”，成為新課程推進的阻力。實踐證明，教師通過學習，可以汲取進行教育教學工作的精神營養，并把這種精神營養轉化為自己的工作能力和綜合素質，既充分強化教育教學效果，又全面提高專業素養。

學習應該成為學生愉快的情緒生活和積極的情感體驗。陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！痹笍V大教師在教學改革的洪流中，不斷學習，充實自己，更新觀念，大膽創新，與學生一起成長。