高中語文微寫作教學策略探析

吳曉勤

摘 要： 微寫作類屬于寫作，這種方式早在20世紀90年代就出現在高考的作文中，近年來這種寫作方式受到青睞，出現在高考中。本文就微寫作的特點及如何有效教學進行研究，并提出建議，以期提高學生的微寫作水平。

關鍵詞： 高中語文 微寫作 教學策略

微寫作就是寫微型的文學作品，要求學生用精煉的文字表達見解或者感情，在高中課堂中有效開展微寫作教學有利于培養學生善于觀察生活的習慣，提高學生的思維能力和寫作積極性。

一、微寫作及其特點

從語文教學的角度審視微寫作，微寫作可以看做是作文的一種，是微小的作文，一般為150到200字，其類型可以是說明性的、記敘性的、議論性的，也可以是雜文的形式。這種寫作的方式更加生活化，更具有時效性，這種作文的寫作對學生的要求較高。

微寫作要求學生要用嚴密的邏輯寫出相關的事件或者是自己對某一問題的看法，同時語言要精練，表達要得體，將這些糅合在200字以內是對學生的思維能力和平實的積累的高效檢測。在高考中學生要在較短的時間內思考并完成，需要學生在日常教學中不斷進行相關訓練。

微寫作的結構與作文結構類似，可以選取某一生活場景，也可以是一個相關的新聞事件，考查學生在短時間內的理解和反應的能力。同時在寫作中可以凸顯個性，運用在課堂中所學的寫作方法，能夠很好地組織語言材料，獨立構思，快速并有邏輯性地寫作。

微寫作的實用性很強，既省時間又高效，是時代發展和學生身心發展的必然要求。但是，日常教學中教師對學生這一方面的訓練較少，這就使得學生組織語言的能力不足，邏輯思維能力較差。因此，教師要運用合理有效的教學方法，幫助學生提高微寫作的能力。

二、高中語文微寫作教學策略

1.要求認真審題，選準視角。

微寫作的選材具有開放性特征，這也是語文課程“人文性”的體現，這樣的選材便于學生結合體會說真話，以情感人，以理服人。這就使得微寫作的審題非常關鍵，如果學生在寫作中不能夠很好地理解材料的深刻內涵，學生的作文將會文不達意，達不到寫作訓練的目的。因此，教師要采用有效的教學方法，幫助學生審題立意。首先，教師要引導學生掌握審題立意的方法，可以從材料的整體著眼，也可以從材料的局部著眼，可以從正面進行思考，也可以從側面思考，可以正向思維，也可以逆向推理。并依托具體的材料進行訓練，讓學生結合生活實際，運用嚴密的邏輯思維進行寫作，訓練學生的反應能力和審題能力；其次，在教學中要開闊學生的視野，增強學生寫作的自信心。在日常的寫作訓練中，很多學生擔心自己的作文不能夠得到老師的青睞，影響分數。因此，在日常教學中教師要幫助學生樹立正確的良好的寫作觀念，即如果作文立意鮮明、審題單位并且語言精練、思路清晰，那么這就是一篇很好的微作文，不必要擔心自己的作文得分，只需要準確鮮明地表達出自己的觀點即可。

2.鼓勵凸顯個性，以理服人。

微寫作要求學生以簡短的文字表明自己的觀點和立場，這就要求學生在寫作中凸顯個性，做到以理服人。因此，教師需要采取恰當的教學方法，培養學生良好的思維能力，著意于學生精神的成長，而不是整齊劃一地要求學生有統一的思想。首先，教師在教學過程中，尤其是在閱讀教學過程中要引導學生多角度全方位地理解文章，而不是按照教師的理解，形成統一的思想。如，教學朱自清的散文《荷塘月色》時，教師要引導學生用人文精神解讀這篇文章，而不是一味按照教參上的理解解讀。在解讀中學生就能夠結合自己的經歷和積累到的語文知識進行有個性化的解讀，給予學生更大的思考空間，充分調動學生思考的積極性。通過日常的教學實踐，學生在遇到作文材料時，就能夠更加人性化地結合體悟解讀，而不是機械套用；其次，在教學中根據學生不同的學習能力和語文基礎要設置不同的問題引導學生思考，對于寫作基礎較好的學生，要鼓勵學生多進行創造性的思維，敢于合理表達見解。對一些寫作能力較差的學生，引導學生求穩，即從自己的生活實際出發，寫出真實體悟。在日常的教學中教師要適當對學生進行微寫作訓練。如，教學《荷塘月色》后，教師可以設置如下兩個練習題：結合自己的理解和體悟，寫一篇微作文，談談對“這幾天心里頗不寧靜”的理解。這一題讓寫作能力較低的學生來練習。另一題可設置為：談談你對結尾作者引用的古詩文的理解。通過在教學中有效的練習，鼓勵學生凸顯個性，做到以理服人。

3.反復錘煉語言，以情動人。

微作文字數較少，這就要求教師在教學過程中引導學生反復錘煉寫作語言，做到以理服人，以情動人。首先，教師在教學過程中要注重古詩文教學，古詩文的語言非常凝練，在教學中如果學生能夠熟練掌握課本中的古詩文，那么對學生微寫作能力的提高有重要的意義。此外，古詩文中蘊藏作者豐富的感情，教師在教學過程中要引導學生體味作者的深刻的情感，與作者產生情感的共鳴，并在實際寫作中恰當地運用。如，學生在表達人生短暫而萬物萬古長青的情感時，就可以化用杜甫的《登高》中的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”這一句，不僅恰當表達了自己的情感，而且使文章很有文采；其次，教師在教學過程中要培養學生“美讀吟誦”的良好習慣，讓學生在反復的朗讀中體會到語言的美妙之處，并通過反復的朗讀達到背誦的目的，通過背誦文章鍛煉邏輯思維能力，加深學生對文章的理解，積累豐富的語言，培養良好的情感。并將這種語言運用到寫作中，使自己的文章精練有序，并且蘊藏豐富的情感，以真情實感打動讀者，獲得讀者的認可。

4.注重日常積累，提高實力。

微寫作是對學生語文素養的綜合檢測，雖然要求學生寫作的字數很少，但是對學生寫作能力的要求很高，無論是語言還是結構都需要精煉有序。因此，這就需要在日常的語文教學中多注重積累，語文教材中選擇的文章是有限的，學生在學習過程中如果僅僅是讀這些文章，精讀這些例文就是遠遠不夠的，尤其是在當今社會飛速發展，信息技術廣泛運用的今天，學生需要吸收更多新的知識。因此，教師在注重用教材教的同時要注重引導學生開闊視野，解放思想，與時代接軌，思考時代問題。教師在教學中要合理安排課程進度，給學生留足課外閱讀的時間，鼓勵學生多讀優秀的文章，多讀中華文化經典的著作；其次，要引導學生多讀一些哲學的、歷史學的著作，加強學生的知識積淀，開闊學生的眼界，讓學生能夠學會從不同的角度分析和解決問題，進而培養學生的邏輯思維能力。同時，教師在教學過程中可以適當滲透相關的邏輯學知識，幫助學生提高邏輯思維的能力，進而提高語言的組織能力和綜合素質。

總之，通過探索微寫作教學，可以發現微寫作教學對學生發展的重要意義，對語文教學的重要價值，因此，教師要運用恰當的教學方法培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，進而提高學生的語文素養。

參考文獻：

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