淺談小學低年級語文教學中情感教育的實施

王晶晶

摘 要： 小學低年級階段是兒童品德、智力、生活能力等形成和發展的重要時期，這就要求教育工作者加強對小學生的情感教育。語文和其他學科相比，更強調情感教育，其教學要求讓學生掌握語文知識的同時，注重讓學生獲得真實、深刻的情感體驗。本文主要在“情感教育”定義的基礎上，簡單闡述小學低年級語文教學中情感教育的實施。

關鍵詞： 低年級語文教學 情感教育 實施策略

小學低年級學生由于年齡、經驗及智力水平有限，情感不夠深刻，很多時候還不能很好地理解課本所傳達的情感。因此，教師在教學中僅僅向學生傳授語文知識是不夠的，而必須同時進行情感傳遞和情感教育。下面，筆者從以下幾個方面談談小學低年級語文教學中情感教育的實施。

一、教師示范朗讀，渲染情感

這里的“示范朗讀”，主要指教師的范讀。教師聲情并茂的范讀，是一種藝術，更是一種美，它是語文教師在掌握了文中的感情基調、在與文中作者感情相通之后所表現出來的一種最真實的狀態，這時的教師仿佛就是作者本人，向小讀者們敞開心扉。它不但能產生震撼人心的感召力和鼓舞人心的力量，還能引起學生的共鳴。同時，富有激情的范讀可以再現作品的藝術美，引導學生走進作品的意境中，渲染情感，幫助他們更深刻地了解和體會課文的思想感情。

低年級學生由于認識的字不多，閱讀水平還很低，更加需要教師通過讀傳遞情感。因此，教師要細細品味文章所蘊涵的感情，循著作者思路，融入個人情感，運用貼近文章情感的語調、語速，真實、準確地再現文章的情感。在范讀時，教師聲調的高低、速度的快慢、語言的輕重都必須服從文章的情感需要，做到聲情合拍，這樣才會富有感染力，從而激發學生情感。

例如，蘇教版一年級語文上冊的《東方明珠》，“這座塔，頭頂藍天，腳踩大地，像一個巨人……”在教學這部分內容時，筆者進行了示范朗讀。筆者想象自己就是一個頂天立地的巨人，在示范朗讀時重讀了“頭頂藍天”“腳踩大地”等詞語。學生聽了我聲情并茂的朗讀，審美情感得到提高，都不由得贊嘆東方明珠的高大、雄偉。這樣，在理解的基礎上，學生的情感被激發，他們在朗讀時還加上了動作，朗讀得更到位了。

二、積極創設情境，產生情感

低年級學生由于年齡小，生活經驗、知識水平不夠，因此很多內容還無法很好地理解、感知。如有些課文的內容年代久遠，有些課文的內容與他們現在的生活環境相差太大，他們不能很好地體會課文所傳達的情感。因此，創設直觀的情境有利于增強文本的感染力，使學生能夠更好地學習課文。

例如，蘇教版二年級語文上冊的《吃水不忘挖井人》，這是一篇傳統革命題材的課文，它離學生生活久遠，由于年幼的學生沒有直接或間接經歷過當年戰火紛飛的場面，沒有相關的歷史的感性經驗，必定不可能體會到毛主席和戰士、鄉親們的深厚感情，這給教學帶來了一定難度。為解決這一難題，教學時，筆者充分利用了錄像簡介歷史背景，同時配以兒童歌曲《吃水不忘挖井人》，這就把學生帶到了當時的場景中。這樣，運用多媒體手段再現歷史情景，用生動真實的畫面，感人、動聽的音樂，通過視覺、聽覺，激發學生情感，使學生展開想象，與作者產生共鳴，這樣就能使學生深刻理解文中人物形象的各種精神情感。

再如，蘇教版一年級語文上冊的《大海睡了》，“風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲”。這篇課文是一首優美的小詩，全詩共八行共兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想象力的語言，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。學生真正見過大海的極少，尤其是夜晚的大海。如何引導學生走入詩的意境，體會夜晚大海的靜謐，從而指導學生朗讀好詩歌呢？我通過借助現代化的多媒體教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生產生身臨其境般的真切體驗，激發學生想象走入詩的意境，體會大海夜景的優美，培養他們熱愛大自然的思想感情。

三、發揮語言優勢，表達情感

在語文教學中，情感主要是通過語言傳達，這就要求教學語言準確、形象、精練，最重要的是有感情。一方面，由于低年級學生年齡較小，自制力不強，如果教師的語言不能做到生動、形象、有情，就很容易導致小學生的注意力分散。另一方面，因為師生的互動是以語言為中介的，教師不僅要有博雅的學識，還要有良好的語言表達能力，充滿情感的語言起著舉足輕重的作用。

教師要發揮語言優勢，以說傳情?！罢f”也就是說話，即教師在教學過程中所用到的語言。由于小學低年級學生抽象思維水平不高，內容稍復雜他們可能就不能理解，但是形象思維卻比較活躍，因此，倘若小學語文教師上課時面無表情地平鋪直敘，教學語言平淡乏味，經驗貧乏的學生可能不但不能體味課文中的情感，反而對于語文這門課也將失去興趣。

例如，在教學蘇教版一年級語文上冊《大海睡了》這篇課文時，我用充滿情感的語言為學生創設了情境：“海風和海浪多像玩累了的孩子呀！到了晚上，他們停止嬉鬧了。大海就像一位年輕的母親，抱著他們安靜地睡著了?！睂W生聽得都入了迷，仿佛置身于大海媽媽的懷抱里，感受到了靜謐、溫馨，因此，他們課文朗讀得特別出色。由此我們可以看出，形象、生動、充滿情趣的教學語言對于創設讓師生情感相融的情境尤為重要，因為只有這樣才能挖掘學生的情感因素，充分調動學生的學習積極性。

四、表演朗讀課文，體驗情感

低年級學生有一觸即發的豐富情感，而且想象力十分豐富，他們喜愛表演。在表演中，他們可以盡情地表現自己。結合低年級學生的這些特點，教師還要為學生多提供表現的機會，讓學生的情感得以進一步深化，表演課文正是引導學生進行情感體驗的好機會。

例如，教學蘇教版二年級語文上冊《狼和小羊》這篇課文時，筆者讓學生進行了課文表演。《狼和小羊》是一篇寓言故事，低年級學生已初步具備明辨是非的能力，可以認識到文中事物的好壞。通過小朋友的表演，故事中狼不講道理、兇狠的形態、小羊溫順善良的樣子全都很好地展現了出來。學生在身體力行地表演過后所得到的感受與只讀課本的感受是不一樣的，通過表演課文，學生的情感得到了進一步體驗，明白了狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。

總之，在小學語文教學中，教師應根據低年級學生的身心特點，使學生充分地受到積極的情感教育，培養學生對語文學習的熱情和興趣，進而促進學生的全面發展。