小學語文閱讀教學的高效實施與策略

喜奮梅

小學語文閱讀教學，特別是農村小學語文教學，多年來存在高耗低效的問題，教學效果不佳，閱讀方法不力，課堂缺失師生對話，思維訓練不夠，語文素養形成緩慢。一些教師只重視課文講解分析，輕視誦讀和書寫訓練，重視課堂40分鐘“講學”，輕視學生的課外閱讀和自學。重視教師的口才訓練，忽視學生的聽說讀寫的實踐練習，輕視學生的思維形成。課堂上教師的講解分析占去課堂大部分時間，學生像聽眾一樣，配合教師的獨角戲。課后、課外不鼓勵學生大量閱讀，而機械地抄寫作業，有的甚至一遍又一遍地抄寫課文。這種教學行為不但浪費了寶貴的時間，還不能很好地激發學生學習語文的樂趣，更不能提高學生的語文素養和語文能力，高效課堂建設更無從談起。

本次課題研究中，課題組認真學習了李希貴“語文主題學習”、劉憲華“主題閱讀”和竇桂梅“主題教學研究”等成功經驗，并結合農村語文教學實際，以為從以下幾個方面著手，可以使小學語文閱讀教學達到高效，加強高效課堂建設。

一、變被動為主動，形成以閱讀實踐為基礎的自主學習

《義務教育語文課程標準》強調“學生是學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生的自主學習意識和習慣”。我們始終相信學習能力和學習習慣只有在大量閱讀實踐中才能形成，如果脫離學生自我的閱讀實踐，則是緣木求魚。因此，我們以大量閱讀為基礎，讓學生進行自我實踐。教學中重預設，更重生成，讓課堂跟著學生的需求走，“以讀為本”、“以讀代講”，做到學生多讀、精讀，在大聲朗讀中、在靜靜默讀中慢慢品味語言美，漸漸形成學習興趣。有疑問時讀，努力達到茅塞頓開；有感悟時讀，努力實現理解深入；以默讀、誦讀為基本方法，教師范讀、學生范讀、跟讀、集體齊讀等形式相結合，強化閱讀方法訓練，使學生始終處于積極興奮的讀書狀態中，變被動聽課為主動參與教學活動。例如，北師大四年級上冊《林中樂隊》這篇課文語言樸實生動、清新秀美，擬人化的句子輕快活潑。我在教學時以讀為主，分三步展開教學。首先是自讀自悟，聯想美。學生一邊默讀課文，一邊試著在頭腦中浮現畫面，同時書寫感受和標注困惑。第二步：大聲朗讀，感受美。集體、指名、小組品讀課文：課文描寫的哪一處最美？試著說說自己的理由，并找出有關段落美美地讀一讀。第三步：讀、背、說、寫，積累美。這樣，學生通過層層深入的讀，在閱讀實踐中形成自己的體會，培養語感，強化學習能力。

二、變無序為有序，形成以教材為主、“主題閱讀”為輔的學習內容

閱讀教學中進行大量有序的課內、課外閱讀是提高學生閱讀能力，培養學生學習習慣的最佳途徑。課內有兩層意思：一指課堂教學40分鐘，二指教科書內容。課外也有兩層意思：一指40分鐘的課堂教學以外，二指教科書以外。具體做法是以教科書為主線，把與教科書內容相近、相反或者主題相同的美文、詩文引入課堂，拓展到課外，讓學生在大量閱讀中形成閱讀能力、激發學生內驅力。這樣做遵循了量變到質變的規律。目前小學語文教材是以主題為主線進行編排的，有利于我們進行內容拓展，目前小語界，符合這樣要求的讀本有好幾套，可以拿來使用。像劉憲華主編的《新語文.主題閱讀》、錢理群主編的《小學生名家文學讀本》和《新語文讀本》、竇桂梅主編的《新黑馬閱讀.小學現代文閱讀》。教科書加上這些讀本能真正啟迪孩子的心靈、激勵孩子成長：一篇篇文章蘊涵著悟性哲理，流淌著人間真情；一段段文字濃縮著人生精華，承載著繽紛世界；一則則故事訴說著生命真諦，放射著心靈智慧；一個個思考鋪架著成功階梯，攀登著閱讀峰崖。教學中教師少講，把時間還給學生，引導學生閱讀這些美文。如教學北師大版三年級下冊《讀書》單元時，可以把《新語文主題閱讀》、《書，永遠的伙伴》作為輔助教學內容。北師大教材選編了3篇文章、1首古詩、1首現代詩、4段名言佳句，而《新語文主題閱讀》有6篇文章、1首古詩、1首現代詩，還有6段書癡小故事。教科書內容用7課時，讀本內容用5課時，培養學生課前預習、課后復習的習慣，這樣就做到了課內、課外相結合。在閱讀豐富多彩的內容的實踐中實現了小學語文高效課堂建設。

三、誦讀國學經典，用人類和民族最好的精神食糧培養學生的語文素養

國學經典是我國傳統文化的精髓，內容豐富，意存高遠，對中國，甚至對全世界有著深遠的影響。教好這部分內容，對繼承祖國優秀的傳統文化，培養少年兒童美好的思想感情和良好的文學藝術素養有著十分重要的意義。“讀詩是可以直抵心靈的，兒童感受詩如同聽音樂”，“培養兒童熱愛的母語的思想感情，應該從讀詩開始”。“誦讀國學經典，不但可以給學生打點文化的底色，還能開發兒童的記憶力”。

《義務教育語文課程標準（2011）》在課程目標中明確提出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。”要求小學生背誦優秀古詩文160篇（段），還推薦了120篇。

課題組以安定區教育體育局編寫的《國學經典詩文選讀》和劉憲華主編的《經典誦讀》為主要輔助讀本。《經典誦讀》共6冊，1個年級1冊。教學時，可根據單元教學進行誦讀。《國學經典詩文選讀》共1冊，一、二年級誦讀《三字經》，三年級誦讀《弟子規》，四年級誦讀《朱子家訓》、《誡子書》，五年級誦讀《論語》、《孟子》、《大學》選讀，六年級誦讀《中庸》、《莊子》、《老子》。誦讀經典堅持化整為零、誦讀為本，堅持不求甚解、循序漸進、重在積累的原則。除了記誦古詩文外，還要求學生課余閱讀整本書：低年級閱讀《尼爾斯騎鵝歷險記》、《小王子》、《列那狐的故事》等注音版的古今中外的童話故事；中年級閱讀《森林王子》、《孩子的宴會》、《笑貓日記》叢書等；高年級閱讀《西游記》、《紅樓夢》、《威尼斯商人》、《慳吝人》等經典名著。

總之，在語文教學中樹立大語文教學觀，用教材教，不要教教材，遵循量變到質變的哲學規律，在大量閱讀實踐中培養閱讀能力，提高語文素養，從而建設高效課堂。

甘肅省教育科學“十二五”規劃2013年度規劃課題成果

課題批準號：GS[2013]GHB1023