高職院校師德建設之我見

崔冬梅++樸玉順

摘 要： 師德建設貫穿于高職教育的方方面面。教師應誠信立教，熱愛教育事業；愛崗敬業、獻身教育是師德的基本要求；熱愛學生、教書育人是師德的核心；更新觀念、努力創新是師德的新發展；以身作則、為人師表是師德的人格力量；終身學習、不斷進取是師德的升華。

關鍵詞： 高職院校 師德建設 原則

一、引言

教師不僅要勤于教學，還要以德立教，身先示范，以身作則。一個具有優良師德的教師會對學生無聲滋潤，春風化雨，讓學生終生受益，報效祖國，甘為人梯。人民教師必須“學高為師，德高為范”[1]。在黨的廉政建設的反腐運動中，教師更應把握時代脈搏，改善教育教學環境，促進教育事業健康持續發展。“要人敬的必先自敬，重師重在自重”，只有提高自身素養，在業務和道德方面經得住考驗，對得起稱號，擔負起責任，才能做永不落伍的人民教師。

二、高職院校師德建設過程中亟待解決的問題

1.在師德建設過程中，學校對教師提出的要求存在兩個極端：一是要求太高，教師根本無法達到或超越；二是對于違背師德或師德缺失的教師缺乏有效的懲處，在一定程度上助長部分教師師德無底線。

2.社會上拜金、享樂、不勞而獲等不良風氣影響了師德建設。部分教師在教學過程中會把這些社會負能量傳遞給學生，對學生形成正確的世界觀產生不利的影響。

3.追逐名利，對教育工作缺乏奉獻精神。部分教師始終堅持無利不起早的想法，對于無法給自己帶來光環或工作業績的工作能推則推，能躲則躲，缺乏奉獻意識和精神。

4.教師工作被當成自己退而求其次的選擇。部分教師會覺得教師工作只是不得已而為之的工作，因此在工作的過程中，缺失愛崗敬業和獻身教育事業的精神。

5.只教書不育人。部分教師只傳授專業知識，課堂內外從不與學生進行溝通，對學生漠不關心，甚至挖苦諷刺。

三、高職院校師德建設過程中需要遵循的原則

建設一支敬業愛生、師德高尚的教師隊伍，是提高學校人才培養質量的根本保證，是推動學校各項事業又好又快發展的關鍵，因此我們強調遵循以下原則：

1.誠信立教，熱愛教育事業。教師必須淡泊名利，愛生敬業，少名利之好，多博愛之心；以生為本，視角創新；有教無類，因材施教[2]；與時俱進，努力掌握現代化教育技術，將先進的教學理論融入教學實踐，對教育工作要有鞠躬盡瘁的決心。以教師為職業，就應終身無悔，積極進取，無私奉獻，忘記名利，創新開拓，不斷挑戰和超越自己，只有更好，沒有最好。嚴于律己，寬以待人，守法奉公，恪守職責，忠于人民教育事業，遵守社會公德；要有紅燭精神。

2.愛崗敬業、獻身教育是師德的基本要求。教師的職業有苦也有樂，平凡中見偉大，只有愛崗敬業，教師才能積極面對自身的社會責任和社會義務，才能自覺、不斷地完善自我，才能在教育活動中有所收獲。

教師不僅是在奉獻、在燃燒，而且是在汲取，在更新，在升華。教師要付出艱辛的勞動，但是苦中有樂，樂在其中。教師最大的樂趣就是照亮了別人，充實了自己。正是這種成就感、幸福感，激勵著千千萬萬的教師不辭辛勞地為教育事業獻身。

3.熱愛學生、教書育人是師德的核心。熱愛學生，了解學生，循循善誘，誨人不倦，不歧視學生，建立民主平等、親密的師生關系，做學生的良師益友。教師對學生的愛，是師德的核心。教師對學生的愛，是一種只講付出不記回報、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛。這種愛是神圣的，是教師教育學生的感情基礎。學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”，正是在這個過程中，教育實現了其根本的功能。要鼓勵、表揚、肯定學生。其實，在老師的眼里不應有教不好的孩子，愛學生就要對學生一視同仁，應當相信每一個學生都能成功，平等對待每一個學生，發現他們的閃光點，讓每一個學生都品嘗到成功的喜悅。

4.更新觀念、努力創新是師德的新發展。要讓學生從分數的奴隸變為學習的主人。要從以“教”為出發點轉變為以學生的“學”為出發點，教為學服務，教不是統治學生學、代替學生學，而是啟發學生學、引導學生學。課堂要成為學生學習的用武之地，成為學生在教師指導下獲取知識、訓練能力、發展智力及思想情操受到良好熏陶的場所。教師應是教練員，不是運動員，要讓學生運用感覺器官和思維器官，去學習、去實踐。

5.以身作則、為人師表是師德的人格力量。在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來，教師是教人怎樣做人的人，首先自己要知道怎樣做人。教師工作有強烈的典范性，為人師表是教師的美德。教師以身作則，才能起到人格感召的作用，培養出言行一致的人。

6.終身學習、不斷進取是師德的升華。在知識經濟時代，知識和技術更新的速度越來越快，人們的知識結構很快就會落后于實踐的要求，所以，時代要求教師轉變學習觀念，確立“邊學邊干、邊干邊學、終身學習”的觀念[3]，緊跟當代知識和技術的發展步伐。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.3.

[2]吳志樵.有教無類，因材施教[M].長春：吉林出版集團有限責任公司，2018.8.

[3]陳文智，李善平.邊干邊學[M].杭州：浙江大學出版社，2002.8.