九年一貫制銜接下的初中文言文學習入門方法探究

蔡志勇

【摘 要】

現代教育有教無類，國家積極進行教育改革，不斷推進教育的發展。但生源層次不一在所難免，面對此教育現狀，如何更好地開展初中語文教學，成為教師關注的焦點。總結多年教學經驗，不難發現文言文一直是學生較為頭痛的難題之一，溯其因即未能在小學階段打好基礎，導致初中文言文教學無法順利開展，加之文言文自身也比較難以理解，這種種原因導致學生無法很好地學好文言文。基于此，本文以初中文言文學習入門方法為研究主題，探索學生文言文入門學習的方法，以期學生更有效地學好文言文。

【關鍵詞】

初中 文言文學習 入門方法

小中銜接是一直為人們所關注的話題，只有在小學階段打好基礎，才能盡快適應初中階段的文言學習。為了能順利地銜接初中的文言文學習，小學已初步學習淺易文言文，如《兩小兒辯日》，并逐步過渡到比較系統的初中文言文，由淺入深。學習文言文對學生來講意義非凡，既可以加深對中華優秀傳統文化的了解，領略中華文化的博大精深，也能在思想方面受到熏陶，又逐步培養文言語感，對學好語文有很大的促進作用。

一、文言文學習態度的銜接

眾所周知，文言文知識考查在試卷中占據一定比重，無法做好文言文就無法總體提高語文成績。部分學生對文言文學習的看法存在偏差，甚至質疑要不要學習文言文，不能正確對待文言文學習，也是導致文言文教學無法順利開展的重要原因。所以，教師正面引導學生，幫助學生正確認知為何學習文言文至關重要。

初中教育在一定程度上帶著應試教育的鐐銬跳舞，故此在教育實施時必定存在著各種困境，而解決學生文言文學習態度則是關鍵[1]。初中學生已具備一定的自主學習能力，有自己的思維和判斷，若依然采用滿堂灌的教學方式，很可能引起學生的反感而失去了學習的熱情。因此，為了更好地進行文言文教學，可設置競賽游戲活動等激發學生學習文言文的興趣，并通過心理疏導改變學生對文言文學習厭倦、畏懼的心理，增強學習信心，優化學生的學習態度，懂得學習文言文是為了培養自己的文言語感以及文言理解能力，對學習語文也有很大的促進作用。因此，教師應當幫助學生確立正確的文言學習態度，激發學生學習文言的主動性，從而提升文言文教學質量。

二、文言文學習方法的銜接

文言文學習并非一蹴而就之事，而是一個循序漸進的過程。部分學生由于小學時未能打好基礎，而無法適應初中階段的學習，導致了語文成績難以提高，因此教師應幫助學生對文言文學習方法進行有效地銜接。

初中學生已具備一定的自主學習能力，但受到傳統課堂的制約，學生自主學習的欲望被扼殺在搖籃之中。因此，在課堂教學中，應自覺地讓學生居于主體地位，增加學生思考時間，給學生更多“說”的機會，并轉換學生傳統學習思想[2]。例如，教師在上劉義慶的《陳太丘與友期》后，為了激發學生學習動力，可隨機抽選學生走到臺上，或即堂提問重點詞句的意思，或復述文章內容、分析元方形象等。這樣既把 “聽”“思”“說”有機結合在一起，又培養了學生課堂專注力。課堂教學也不應局限于僵化的講聽問答之中，新課改精神要求教師應創造性的開展課堂教學活動，因此轉變傳統教法刻不容緩。如可采用小組共同學習的合作方式，將所學知識演繹出來。我在上《傷仲永》時，就讓學生走到臺前表演情節，再現情境，如“父利其然也，日攀仲永環謁于邑人”句的情節表演。以激趣性的教學方式，讓學生感受到文言學習的樂趣。也可通過讓學生做學習筆記、制作卡片、互譯詞句、張貼文言名句等形式為學生創設濃厚的文言文學習氛圍，激發學生學習文言文的興趣。但趣味性課堂的構建也需承載必要的教學內容，因此教師在課堂教學中可著重從三個方面具體加以指導：如從讀音、語氣、節奏等方面進行文言文朗讀入門指導；從直譯法、意譯法等方面進行文言文翻譯入門指導，即留、刪、補、換、掉、變等；從了解寫作背景、作家作品情感等方面進行文言文閱讀理解入門指導。當然水無常形，教無定法，在此不一一贅述。只有強化課堂教學的指導力度，才能使學生學習文言文時有章可循，從而逐步提高語言感受能力，深層次感受到學習文言文的樂趣，在潛移默化中不斷提升文言能力。

三、文言文知識的銜接

小學階段的文言文大都為短篇，而初中文言文篇幅相對較長，考查面更廣難度更大些。為了更好地學好文言文，就需做好文言知識的銜接和延伸。如詞法的銜接，文言文中需重點掌握詞語有虛詞與實詞，用法主要有一詞多義、通假字、古今異義、詞的活用等，虛詞則主要掌握“之”“而”“以”“為”“其”“于”等。這就要求教師在初中文言入門學習中，需向學生講解有關虛詞與實詞的用法和意義，幫助學生了解掌握相關文言知識。如《傷仲永》中“邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之”這里的“乞”意思是花錢請，并非乞討等意思，這是一詞多義現象，解釋了是什么語言現象，學生就不會滿頭霧水而易于理解和掌握。而為了讓學生進一步讀懂讀好文言文，也需引導學生了解文言句式。文言句式主要有倒裝句、被動句、省略句、判斷句，如《陋室銘》的結尾句“何陋之有？”就是一個倒裝句，即“有何陋？”，使學生明白這句話關鍵在于“之”，掌握了“之”的用法和意義，句子的含義就迎刃而解了。諸如此類使之明白句式的特點，則文章也就更容易被理解。因此，教師要引導學生學會分析文中出現的重要文言現象和句式，舉一反三，培養文言語感，以此提升文言知識的學習能力[3]。

【結 語】

綜上所述，文言文的學習是一個集腋成裘的過程，初中教師為了進一步開展文言文教學，就應著重探究學生文言文入門學習方法，并做好小初文言相關知識與方法的銜接，引導學生接受并喜歡上文言文，樹立正確的文言學習態度，掌握行之有效的文言學習方法，逐漸積累文言知識，不斷加深對文言的理解并學好文言文。

【參考文獻】

【1】余志芳，趙娟.初中和高一文言文學習的銜接探究【J】.教育教學論壇，2012（11）

【2】馮保華.初中文言文教學方法之我見【J】.成功（教育），2012（01）

【3】藍秋燕.初中文言文課堂有效性的教學策略探究【J】.柳州師專學報，2011（04）endprint