創意手工提高審美能力

張艷

蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直，良心純潔，情感和信念端正。”沒有美育的教育是有缺陷的教育，有缺陷的教育不可能培養出全面發展的人才，缺乏審美能力的民族是落后的民族。美育對于培養學生健康的審美觀念和審美能力、陶冶高尚的道德情操、培養全面發展的人才具有重要作用。在創意紙工課程中，我們加強美育，以美求真、以美激情、以美育人，發展學生的審美能力。

首先，我們發掘形式獨特的教學內容，引導學生感知美、認識美、創造美。

發掘作品中的自然美。我們通常把山光水色等大自然中存在的美稱為自然美。各類創作中所表現的自然景物，不僅再現了客觀存在的自然美，而且也表達了創作者的審美觀點。在創意紙工課上，我會展示一些與自然景觀相關的創作，讓學生充分感受大自然的美。如秋天到了，我會讓學生搜集各種各樣的落葉，于是心形樹葉、圓形樹葉、手掌形樹葉，都被學生帶到了學校，成為了藝術創作的原材料。在使用的過程中，學生經觀察、選擇、加工，充分感受到了大自然帶給我們的樂趣。

發掘作品中的創造美。經過手工DIY再創造廢物也能變成寶。在“帽兒課程中心”隨處可見廢物再利用所創造的作品。結合“低碳生活，科學創新”為主題的德育活動，創意紙工課程設計了利用廢舊掛歷制作手鏈這節課，深受學生喜愛。一張張廢舊掛歷變成了別出心裁的藝術作品，不僅起到了裝飾作用，而且對學生進行了環保教育，使他們真切地感受到：美不但可以是天然的，更可以是靠自己的雙手去創造的。

發掘作品中的藝術美。在創意紙工課上，我結合教學內容適當地安排了一些美術欣賞內容，培養學生的審美能力。鄉土氣息濃郁的民間藝術、知名的美術作品……它們色彩繽紛、形象生動、內容豐富、美不勝收，使學生在欣賞的同時，感知美、認識美。

其次，我們通過創設環境等，使學生感受美、欣賞美。

追求教學環境美。優美的教學環境是重要的審美媒介，可以直接構成美的宣傳和教育。它不僅有利于學生的身心健康，而且對增強學生審美的深刻性和強烈度、對學生領悟愉悅的審美境界都具有無言的熏陶、感染和潛移默化的教育作用。“帽兒課程中心”為教師做好這項工作提供了充分的硬件環境。課程中心處處皆充滿藝術氛圍，美麗的校園小院、風格迥異的樓道設計……更有各具特色的專業教室。我充分利用教室中的展板和展示架，展示優秀的學生作品和教師作品。教室布置充滿藝術感和溫馨感，使學生在此上課感到身心愉悅，同時激發起他們的學習積極性，促使學生主動地進行學習。

創造和諧的教學氣氛。“帽兒課程中心”的課程設置擺脫了語數英給孩子帶來的壓力，充滿了活動性和藝術性。在創意紙工課程中，學生們徜徉在美的世界中盡自己所能獲取知識，提高動手能力，同時汲取文化營養。每一個作品的創作都給學生帶來內心深處的震撼，調動了他們的真實情感，帶來情感的碰撞，產生智慧的火花，升華學生思想，陶冶學生情操。課堂上充滿老師贊許和鼓勵的語言，學生和老師就像朋友一樣交流，盡情地發表自己的想法。

注重教學語言藝術美。古代教育家孔子云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師要以自身內秀外美的整體形象感染學生。首先，教師要做到儀表美、情感美、語言美、板書美，以此影響并提升學生欣賞美、鑒賞美和創造美的能力，在欣賞中以情激情、挖掘美、滲透美。教學語言是整個教學活動的物質外殼，是教師傳情達意的符號系統，它的好壞直接制約著教學活動。枯燥無味的語言缺乏生機，使人產生厭倦的情緒；抑揚頓挫的語言充滿活力，能吸引學生，激活思維，使課堂生機盎然，優質高效。

美是創新意識不竭的源泉，美無處不在。教師只要樹立了正確的審美觀，具備了濃厚的美育意識，創設多姿多彩的美育情境，在教育教學過程中就可以得心應手，把大自然中的美、生活中的美、語言中的美、教學內容中的美化作陽光，變成雨露，深深地滲透到學生心里，讓學生們在活動的過程中感悟美、賞析美、體驗美。同時，也讓美激發學生的熱情和創造力，使他們的綜合素質得到有效提高。

編輯 汪倩