改進西方經濟學教學的若干思考

隨著我國市場經濟體制的逐步建立和日益完善，西方經濟學越來越受到重視，已經成為大學專、本科教育階段財經類學生的必修課，以及學生必須關注的一個問題。探索與西方經濟學內容科學合理的教學方法與教學技巧，對提高西方經濟學教學質量，增強學生分析經濟現象和經濟問題的能力具有重要的意義。根據《西方經濟學》這門課程的特點，結合多年的教學實踐，我試圖從教學手段和教學方法這兩方面著手來探討改進西方經濟學教學的措施和手段。

一、教學手段的改進

與其它學科相比，西方經濟學具有內容多、模型多、難度大的特點。運用現代化教學手段如投影儀、多媒體等實施教學，可以把深奧的理論，各種復雜的圖、表、公式等理論模型以圖像文聲并茂的形式，生動、形象、簡潔、直觀逼真地演示出來，既能夠增大課堂信息容量，節省寶貴的教學時間，從而為新理論、新思想的引入創造條件，又能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，促進學生對枯躁抽象的經濟理論的理解和掌握。在多媒體教學方面，教師主要應從以下方面改進教學效果。

1.多媒體的制作。課件的制作是多媒體教學的關鍵。多媒體不僅是用電子顯示取代傳統的板書，而且是綜合運用文本、圖形、動畫、音頻等多種手段，采取適當的形式，將內容生動形象地展示給學生，使學生在輕松的學習氛圍中獲得知識，并加深對所學知識內容的理解。但多種媒體的表現形式只是為授課內容服務的，也不能過多地使用不必要的視頻、音頻材料，掩蓋內容，喧賓奪主，否則就會把學生的注意力吸引到新奇的表現形式上，而忽略他們真正應該掌握的內容。

2.授課節奏的把握。由于提前制作課件，省卻了板書時間，而且可以把很多比較復雜的東西生動地顯示出來，因此，教師在使用多媒體授課時，就可以在很大程度上加快授課節奏。在高等教育學校，由于教學內容多，課時緊張，更容易促使教師利用多媒體教學的特點進行填鴨式的教學。一堂課下來，學生覺得很累，但對究竟學了什么，記憶模糊，有人形象地將這種現象叫作“機灌”。這樣的教學，教學效率雖然很高，但是教學法效果卻不好。

3.教師主導作用的發揮。多媒體教學手段不應改變教師的主導地位。在教學實踐中，通過師生間的情緒相互感染，來調動學生積極參與教學，是任何形式的電子媒體所不能替代的。多媒體僅僅是輔助教師教學工具中的一種，只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的所有教學活動。但在當前，無形中就將教師禁錮在了多媒體控制臺上，影響了教學效果。因此，教師也應該有意識地擺脫電腦的羈絆，而應用更多的表情、動作等身體語言配合教學，調動課堂氣氛，達到最優的教學效果。

二、教學方法的改進

如何把這門課程教好學好，讓學生真正掌握西方經濟學的知識，對學生以后的學習至關重要。西方經濟學是對西方幾百年市場經濟發展規律的概括和總結，許多理論與我國的國情和歷史背景有較大的差異，在學習過程中，要通過大量圖形、表格、數據、數學公式及西方經濟學專業術語，學生在學習的過程中感到抽象枯燥，難以掌握。因此，有必要尋求案例教學這種載體，將西方經濟學中的經濟理論以一種生動的形式呈現給學生，最好地體現出西方經濟學作為一種分析工具或思考方法是如何來分析具體問題的，對于培養學生分析和解決問題的能力，強化學生的西方經濟學功底，具有十分重要的意義。

就我授課的經驗而言，案例授課法可以從以下方式進行組織。

1.教學引導式。教師在講解某一章節西方經濟學基本原理的過程中，可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學生通過案例理解基本理論問題。這一形式主要用于理論講解過程中對重點難點的理解，可以達到深入淺出的教學效果。如在講授基數效用論的時候，可以用吃面包的例子貫穿全部的教學內容，包括邊際效用遞減規律、價格需求量反向變動關系、消費者剩余等知識點;如外部性原理則可以通過米德的“蜜蜂與果園”的例子及庇古的“火車與飛鳥”的故事來闡述;公共物品則可以通過“燈塔”的故事來闡述。案例讓學生了解一般的規律，然后再上升到理論高度，學生對基本原理就很容易理解和掌握。

2.討論式。教師可以在某一部分系統講授后，提出一個案例，讓學生分析討論，然后讓學生各抒己見，教師在其中也可以適當進行啟發式提問，最后由教師進行總結。比如在講授“需求彈性和收益之間的關系”時，可以讓學生計算豐收以后農民收入的變動情況，通過具體的計算使學生了解到豐收后農民的收入不但沒有增加，反而減少，然后讓學生討論農民收入問題及解決的方法，為后面的支持價格的學習埋下伏筆，同時也讓學生了解到彈性與需求的關系。在學完市場理論之后，教師可以引導學生思考和討論企業為什么要創造自己的品牌，還可以讓學生討論一些市場的價格戰。比如在講完“廠商理論”之后，引導學生思考和討論“我國彩電市場的價格戰”、“為什么養雞場競爭不過農村老太太”等案例，學生們都表現出濃厚興趣，能自覺地把學過的市場理論的知識和我國的國情較好地結合起來，讓他們認識到西方經濟學就在身邊。這一形式應當注意所選案例要緊扣所講的理論問題，也不宜過分復雜，過分復雜會使學生難于解決案例所涉及的各種問題。

3.組織專題辯論。這主要是選擇一些綜合性案例，將學生分為正反兩組，也可以組織同年級的班級，以辯論會的形式進行案例教學。如“人民幣應該升值嗎?”、“我國現階段應采取緊縮的貨幣政策還是擴張的貨幣政策?”、“政府應該平衡其預算嗎?”等專題都值得進行深入研究和辯論，這可以調動學生充分運用所學的西方西方經濟學理論知識，還可以促使學生去查閱大量資料，拓展知識面，提高解決問題的能力。但這一方式需要教師多花精力很好地組織，調動學生積極參加，并且要維護好辯論秩序，使正反雙方都能很好地表達自己的觀點。

參考文獻:

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[2]梁小民.西方經濟學.中央廣播電視大學出版社，2005.

[3]尼庫爾森.微觀經濟理論(第6版).紐約:德里頓出版社，1995.