新聞攝影開放式教學探索

陳燕 易欣

[摘要]媒體融合時代為新聞攝影創造新機遇的同時也提出了新挑戰，需要高等院校在新聞攝影人才培養過程中更加注重數碼攝影技能、媒介素養和新聞倫理教育。筆者在長期新聞攝影教學工作實踐中實行開放式教學模式，通過開放課程設置、課堂資源和課外實踐，并實行開放式的新聞倫理教育，使學生開放的學習環境下得到有效的提升，收到較好的教學效果。

[關鍵詞]媒介融合 新聞攝影 開放式教學

[基金項目]本文為福建省2015年新聞理論研究課題（編號：2015B25）研究成果

融媒體時代的到來，既為新聞攝影創造了嶄新的機遇，也提出了更高的要求和嚴峻的挑戰。作為培養新聞攝影人才的高等院校，筆者在日常教學實踐中實施開放式攝影教學模式，取得了不錯的教學效果，逐漸摸索出一套理論與實踐相結合，創造性開展新聞攝影實踐教學的方法。

新聞攝影的機遇與挑戰

1.新聞攝影迎來新機遇。

新聞圖片需求量增多。以我國的四大門戶網站新浪、網易、騰訊、搜狐為例，其主頁分別有各自的圖片頻道，并且在各自圖片頻道下分設不同圖片欄目。相較于傳統的紙媒，網絡平臺因其“無限版面”而對新聞圖片產生了巨大需求。

新聞圖片時效性增強。媒介融合時代，利用網絡完成高效傳播是傳統媒體無法比擬的。在媒介融合的時代，無論是傳統媒體還是新媒體的新聞攝影記者，都可以通過網絡，第一時間將新聞圖片發布，有些相機本身就帶有無線傳輸功能，記者可以一邊拍攝一邊播發照片，時效性得到了顯著提升。

新聞圖片傳播范圍擴大。傳統媒體時代，新聞圖片的傳播無法擺脫物理屬性在時空上的局限性，而依托互聯網，理論上新聞圖片提供者可以將自己的圖片傳遍每一個接入互聯網的角落，優秀新聞圖片的傳播范圍及影響力可以被迅速擴大。

2.新聞攝影面臨新挑戰。

草根記者異軍突起。網絡帶給記者便利的同時，也動搖了之前封閉的話語權體系，“公民記者”、“草根記者”通過網絡渠道報道自己身邊的新聞。這種非職業的傳播者在新聞的時效性的比拼中往往勝過職業的新聞記者。

速度與質量的糾結。新聞圖片網站興起帶來的圖片需求、“公民記者”的沖擊、新渠道帶來的新聞時效性的零延時效應都使得新聞攝影人心中面臨一道選擇題：是繼續慢工出細活地按部就班地拍圖片，還是為了追求速度和數量而舍棄圖片的質量？新聞攝影記者常常會在速度與質量之間糾結不已。

新聞事件的本質難以把握。在與電視融合中，作為新聞事件的長期記錄者，新聞攝影記者在拍攝和后期進行圖片視頻化的編輯過程中也需要保持對新聞事件整體脈絡的清晰理解和認識，這就給新聞攝影記者提出了過去所沒有的新要求。

開放式教學模式的理論基礎

1.什么是開放式教學。

所謂開放式教學法，是指在教學中，教師本著“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，根據《新聞攝影》課程特點，靈活設計課堂內容，引導學生在開放的教學過程中，積極、主動地參與《新聞攝影》課的各個教學環節，促使學生主動學習、主動練習，從而得到新聞攝影能力鍛煉與技能提高的教學方法。

2.開放式教學法的必要性。

在當前新聞攝影教育環境下，開放式教學法有著極其緊迫的必要性：

（1）開放式教學是新聞攝影理論轉化為現實技能的必經階段。

攝影是一門經驗性很強的課程，再有名氣的新聞攝影家，也不敢說自己能足不出戶就拍出偉大的作品。而正是這一特點要求了新聞攝影教育需要采取開放式的教學模式，變課堂理論知識灌輸為實踐能力培養；變封閉的學校學習為開放的社會學習；變以教師為中心為以學生為中心，達到教學目的。

（2）開放式教學是新聞攝影技能鞏固與提升的有效途徑。

大學生接受新知識速度快，對攝影設備等數碼產品也有天然的興趣和好感，但從掌握攝影基本技能到成長為一名優秀的攝影師，還有很長的路要走，開放式教學可以為他們提供更多的創作機會，使學生在實踐教學中體悟創作的思路，提升攝影技能，更好的使用鏡頭和畫面語言，以表現復雜的新聞現場，反映新聞主題。

（3）開放式教學是培養“融”時代新聞攝影人才的必然要求。

當下，隨著媒介融合的腳步逐步加快，在面對更好的發展機遇的同時，新聞攝影人才面臨著來自業界的更高要求。新聞攝影記者交出的作品要想在汪洋大海般的網絡中脫穎而出，就必須具備其他普通拍攝者所不具備的素質和能力，如獨到的視角、精當的新聞選擇、深厚的人文底蘊、以及對新聞事件的整體掌控力。

新聞攝影開放式教學模式的實踐

在新聞攝影教學實踐中，我們實施的開放式教學模式，主要分為四個開放：課程設置開放、課堂資源開放、課外實踐開放和新聞倫理教育開放。

（1）課程設置開放。

我們所在的廈門大學嘉庚學院人文與傳播學院下設有漢語言文學、新聞學、廣播電視學、廣告學、文化產業管理等五個專業，集納并建設了一批人文與信息傳播的優勢課程，還開設了許多專業選修課，如《中西哲學精要》、《經典文學作品選讀》等。在媒介融合的時代，這些課程可以帶領學生向各個人文學科方向探索，結合自身掌握的新聞知識和攝影知識，最終拍攝出有內涵、有深度的作品。

（2）課堂資源開放。

實踐證明，“滿堂灌”“填鴨子”式的教學收效甚微。因此，我們嘗試采取開放課堂資源，開展豐富多樣的課堂形式來開闊學生視野，鍛煉其實踐能力。

開設討論課程。討論課程有利于調動每一個學生的思維活躍性和參與積極性，打破以往課堂老師唱獨角戲的局面。在討論課上，老師則甘當綠葉，負責主持和串聯的工作，最后進行講評，將課堂討論時間充分交給學生。實踐證明，討論課對學生的思辨能力、知識面擴展都有很大的幫助，同時也密切了師生關系，一舉多得。

實地創作指導。攝影的強實踐性要求攝影教學需要安排課外實踐課程。老師利用所處學校周邊的地理優勢，帶領學生拍攝“楊梅節”、“龍舟賽”、“古村落”等題材新聞圖片，在真實的新聞現場體驗課上講授的新聞攝影理論，有不少學生的攝影作品在各級各類比賽中獲獎。

（3）課外實踐開放。

為進一步提高學生的新聞攝影水平，我們優化配置各種資源，為學生創造開放式的課外實踐平臺，組建攝影興趣小組，經常組織攝影系列比賽、沙龍、外拍采風等，并在“廣角影像”攝影群里進行交流討論，引起學生的極大興趣。

目前微信傳播平臺已被廣泛接受，并成為許多傳統媒體紛紛使用的新型傳媒形態，在可以預見的未來有十分可觀的發展前景。這個平臺全權交由學生負責編輯推廣，是一個很好的鍛煉平臺。

開放的新聞攝影倫理教育

“讀圖時代”的到來是一把雙刃劍，它大大降低了新聞閱讀的難度，使不同語言、不同文化程度的讀者共享新聞信息成為可能，但也會存在因新聞攝影處理不當而引發的倫理道德問題。為此我們在日常教學中，采用走出去、引進來的方法，讓學生在新聞攝影實踐中強化倫理道德意識。

1.生命第一，拍照第二。

在新聞與生命之間如何選擇，以往有過少的案例，如“饑餓的蘇丹”、“紐約地鐵死亡照”、“廈門守坑待摔照”等等，這些新聞攝影的事例都無一例外地引起了社會的強烈質疑，歸根結底討論的是記者的倫理道德問題。我們在日常課堂授課時，不僅強調攝影記者應該遵守的基本道德底線，也會在開放的新聞攝影實踐中去強化學生的倫理意識。

2.要視覺沖擊力，更要人文關懷。

新聞記者面對血腥場面時，總會受到視覺沖擊力與人文關懷的糾結：一方面是媒體吸引力的需要，一方面是倫理道德的管束，而事實上新聞價值選擇的天平往往會偏向前者，網絡媒體更是如此。通過開放式攝影教學，學生深入到采訪第一線，與當事人親密接觸，在拍攝過程中與對方建立了深厚的感情，對采訪對象的遭遇與情感產生強烈的共鳴，感同身受。

開放式新聞攝影教學模式為學生打開了一扇通向新聞現場的窗戶，不僅可以真切地感受到來自新聞現場的強烈信息，還可以訓練快速判斷新聞價值、提取新聞要素和恰當表現新聞要素的能力，是一種最接近實戰的教學情境設置，值得教育界的同仁積極探索和實踐。

參考文獻：

[1]張宗壽：《中國高校攝影教育理論研究》，電子科技大學出版社1996年版

[2]宋建榮：《關于新聞攝影的傳播學思考》，《杭州師范學院學報》1996年第1期

[3]張宜俊：《媒介融合下新聞攝影的機遇與挑戰》，《新聞世界》2011年第2期

[4]張鵬偉：《新聞攝影在媒介融合背景下的機遇與挑戰》，《新聞世界》2014年第6期 <＼＼Y8＼本地磁盤 （F）＼2011-新聞前哨＼2016-2＼BBBB-.TIF>

（廈門大學嘉庚學院）