淺析新課標(biāo)背景下高中歷史課堂效率的提高

楊永城

摘 要： 新課標(biāo)改革之后，高中各個(gè)科目的教學(xué)方式都有了長(zhǎng)足發(fā)展和更新，在結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)理念及新的教學(xué)模式嘗試之后，看到了新時(shí)代下的教育煥發(fā)出新的生機(jī)。而在其中歷史科目作為高中文史類(lèi)的重點(diǎn)科目之一，其在傳統(tǒng)學(xué)科特點(diǎn)之上還有必要加入一些現(xiàn)代化的教學(xué)理念和方法，從而提高課堂效率，強(qiáng)化課堂總體效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生和教師對(duì)這一科目的同步探討和興趣培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 高中歷史 課堂效率

廣泛意義上而言，現(xiàn)階段新課程改革要求在各個(gè)階段的教學(xué)都注重現(xiàn)代化教學(xué)理念的實(shí)踐和深化，使學(xué)生在現(xiàn)代化教學(xué)模式下培養(yǎng)出能夠適應(yīng)當(dāng)下和未來(lái)的綜合能力。新課標(biāo)改革要求教育者變傳統(tǒng)為現(xiàn)代，推翻傳統(tǒng)機(jī)械教學(xué)模式，從各個(gè)角度出發(fā)，重新建構(gòu)以學(xué)生為中心的課堂系統(tǒng)。因而，在這其中，如何立足于現(xiàn)代化課堂而有針對(duì)性地提升高中歷史課堂的教學(xué)效率，這是本文需要探討的問(wèn)題。

一、新課標(biāo)下的高中歷史課堂情況概述

1.課堂總體模式翻新

新世紀(jì)的新式教育觀念必然是一方面承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和課堂之中的主體地位，另一方面承認(rèn)教師是其中同步發(fā)展的主體。因而，新課標(biāo)背景下的高中歷史教學(xué)模式的翻新表現(xiàn)之一便是從教師和學(xué)生兩方面都要求樹(shù)立正確的發(fā)展觀和教育觀。從教師和學(xué)生雙方的共同配合共同打造現(xiàn)代化課堂教學(xué)模式。力求從根本上改變學(xué)生只是教育的客體這一傳統(tǒng)教育理念，從而回歸于教育之中的“人”的觀念，回歸學(xué)生的中心理念，激活現(xiàn)代化高中歷史課堂，思想與知識(shí)并重，引導(dǎo)與自主并重，練習(xí)與學(xué)習(xí)并重。

2.主干知識(shí)提要網(wǎng)絡(luò)化

高中歷史教材不同于一成不變的時(shí)間脈絡(luò)敘述模式，而是以專(zhuān)題模式進(jìn)行課程內(nèi)容編排，因此，在學(xué)習(xí)和教學(xué)方式上自然就會(huì)面臨一種重新建構(gòu)思維系統(tǒng)的過(guò)程。以高中歷史必修一的第一專(zhuān)題為例，即以“古代中國(guó)國(guó)家政治制度”這一線索為主線展開(kāi)，貫穿氏族、夏商周、秦漢至清三個(gè)階段的國(guó)體轉(zhuǎn)變，緊扣主線，娓娓道來(lái)。而在世界史部分，又將歐洲中世紀(jì)、英國(guó)光榮革命、歐洲資產(chǎn)階級(jí)革命等幾個(gè)大事件為節(jié)點(diǎn)而劃分的西方政體演變歷史進(jìn)行展現(xiàn)，由此自然會(huì)有一個(gè)中西對(duì)比，從而形成一個(gè)以國(guó)體和政體為主題的網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)單元。同時(shí)，在整個(gè)高中歷史教學(xué)過(guò)程中，由于主干知識(shí)交錯(cuò)縱橫，從而引出了多種角度的歷史解讀方式，諸如全球史觀、文化史觀、現(xiàn)代化史觀、經(jīng)濟(jì)史觀等歷史解讀觀，這就需要學(xué)生和教師在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中以具體事例和模式具體解讀，務(wù)必使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握這些角度的主體內(nèi)涵。

二、如何提升高中歷史課堂效率

1.教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身教育觀。

提高高中歷史課堂效率首先要從教師身上入手，從思想上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極接受現(xiàn)代化教學(xué)理念和現(xiàn)代化歷史觀的熏陶，從而從解讀思路和思想方向?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好榜樣。例如，在進(jìn)行“世界多極化”教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)今世界多極化的切身體驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)，由近及遠(yuǎn)地講述多極化趨勢(shì)之于個(gè)人、中國(guó)、世界的積極影響和消極影響，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立客觀的歷史評(píng)價(jià)理念，依據(jù)史實(shí)，各抒己見(jiàn)。從而使教師自身從傳統(tǒng)“一言堂”歷史課堂模式的禁錮中脫離出來(lái)[1]。

2.立足教材，凸顯學(xué)生中心地位。

現(xiàn)代化的高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師、學(xué)生、媒介之間互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，教師樹(shù)立正確的教育觀，承認(rèn)學(xué)生的發(fā)展中心地位，注重培養(yǎng)和尊重學(xué)生的個(gè)性，使他們?cè)谡n堂之中充分表現(xiàn)和釋放自己。如就“中國(guó)近代政體的艱難演變過(guò)程”這一問(wèn)題進(jìn)行課堂探究時(shí)，可讓學(xué)生現(xiàn)在小組里進(jìn)行討論，然后派代表闡述各自對(duì)于近代中國(guó)政體演變的看法和評(píng)價(jià)，要求忠于史實(shí)，言而有物，如此既可以鍛煉學(xué)生的歷史思維能力，又可以發(fā)揮學(xué)生的自主思考和交流能力，在類(lèi)似探討總結(jié)性課堂內(nèi)容中凸顯學(xué)生中心地位。

3.課后反饋“診”、“評(píng)”、“講”三位一體。

課堂過(guò)程除了教材內(nèi)容講授、課題探究之外，還有一個(gè)方面便是課堂練習(xí)和反饋，在這一環(huán)節(jié)中，教師可以給學(xué)生分發(fā)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自主完成，在之后進(jìn)行課堂討論。這是課后反饋的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師務(wù)必將“診”、“評(píng)”、“講”三個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起，從學(xué)生完成的具體情況入手總結(jié)學(xué)生思維角度的紕漏，考慮內(nèi)容的不全面等問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)剖析，重新引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析，共同思考這一類(lèi)題型的思維角度和入手方式，從而讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中面對(duì)一類(lèi)題型的思維方式的順利把控，進(jìn)而熟能生巧，游刃有余[2]。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中歷史課堂上樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好正確的思想導(dǎo)向，從而以此指導(dǎo)學(xué)生的思想品德和日常思維的正常化和健康化，十分具有意義。我們應(yīng)當(dāng)始終承認(rèn)學(xué)生是各具個(gè)性的，并非只有在課堂的思維引導(dǎo)和價(jià)值觀端正過(guò)程中就能長(zhǎng)久穩(wěn)定的，因而在設(shè)定高中歷史的教學(xué)理念過(guò)程中還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生思想方向長(zhǎng)久延續(xù)性發(fā)展的模式，并在今后教學(xué)和學(xué)習(xí)中不斷提升和完善。如此既可達(dá)到對(duì)于學(xué)生正確歷史觀的培養(yǎng)，又可以提升教師的教育理念深化程度，促進(jìn)個(gè)人的思想升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪玉濤.授人以漁先使其愛(ài)魚(yú)——淺談歷史教學(xué)中學(xué)科興趣的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（05）.

[2]黃崇佳.淺議如何提高高中歷史課堂教學(xué)效率[J].考試周刊，2016（38）.