淺議ARCS動機模型在中學物理教學中的應用*

鄭 康

(南京師范大學教師教育學院　江蘇 南京　210097)

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淺議ARCS動機模型在中學物理教學中的應用*

鄭 康

(南京師范大學教師教育學院江蘇 南京210097)

ARCS是一種動機設計模型，包含注意、相關、信心和滿足4個要素及其對應的設計策略，能夠有效激發學生的學習動機．本文將ARCS動機模型應用于中學物理教學,分別從注意、相關、信心和滿足4個方面提出具體的實施方案，以引起學生對課程的興趣與注意、讓學生發覺學習與其生活切身相關、幫助學生完成學習任務從而建立自信、讓學生獲得成就與滿足．通過這樣的探討，希冀為中學教師激勵學生動機提供一點啟發和借鑒，使其能夠更加有效地開展教學．

ARCS模型學習動機教學設計物理教學

1　引言

美國著名心理學家羅杰斯曾提出：學習不是“將無助的個體牢牢地綁在凳子上，再往他們腦子里塞滿那些沒有實際用處、很快就會被忘記的東西”，真正的學習是“青少年在源源不斷的好奇心的驅使下，不知疲倦地吸收自己聽到、看到、讀到的一切有意義的東西”[1]．在實際的課堂教學中，教師提供教學情境，如果學生缺乏學習動機，不能積極參與課堂和互動，則難以達到教學的目的．

在教學實踐中，由于我國長期實行應試型教育制度，學生的學習動機普遍不高，教師也缺乏系統有效的動機激勵手段．在已有研究的基礎上，美國學者凱勒綜合眾多的動機理論，開發出了ARCS動機設計模型，關注如何通過教學設計來激發學生的學習動機．該模型提出了動機設計的4個要素和激勵策略[2]，在國外取得了有效的成果．在中學物理教學中，我們可以運用ARCS模型進行教學設計，以激發學生的學習動機，提高學生的學習效率．

2　ARCS動機模型概述

二戰中美國軍方為了培養更多的軍事人才，將系統化教學設計的理念應用于軍事教育，培養了大量的軍事人才，但是這種模式對學生的動機關注太少，于是凱勒對系統化教學設計提出意見，認為如果遵循此模式所研發出的教學設計不能引起學習者的動機和興趣，則教學效果將會大打折扣[3]．于是從20世紀70年代末期開始致力于激發學習動機與教學設計的相關研究，并綜合多種動機理論發展成ARCS學習動機設計模型，該模型包含4個動機要素，分別是：注意(Attention)、相關(Relevance)、信心(Confidence)和滿足(Satisfaction)，這4個要素的首字母即組成了ARCS動機模型[4]．

注意，即教學應引起學生的好奇和興趣，并維持這種注意；相關，即教學與學生的需要和個人經驗相結合，能滿足學生的需求和目標，使其產生積極的學習態度；信心，即教學應發展學生對成功的自信，使學生對學習的效果產生積極的期望，相信成功操之在己；滿足，即讓學生因成就而得到內在或外在的鼓勵，獲得滿足，產生繼續學習的欲望．在這4個要素的基礎上，ARCS模型給出了指導性的設計策略，如表1所示.

表1設計策略[2]

要素與組成教學中思考的問題激發動機的策略A.引起注意感官的吸引 如何捕獲學生的注意與興趣? 用新奇、非預期的方式捕捉學生的注意.問題的探索 如何激發學生的探究能力? 用奇特的問題維持其好奇心.用變化維持 如何維持學生的注意和興趣? 變化教學的方式.R.切身相關目標導向 如何讓學生了解課程能滿足其需求? 借著陳述教學與個人目標的相關性,以產生實用的知覺.過程導向 如何在學習過程中,提供學生擔當的責任、自我訓練的表現機會? 提供符合學生動機與價值的學習機會,如自我學習或合作學習方式.熟悉程度 如何連接教學與學生的經驗? 結合學生的先前經驗,提高學生的熟悉度.C.建立信心必備條件 如何讓學生了解成功完成這門課所必備的條件? 制定明確的學習目標,協助學生創造正向的成功期望.成功機會 如何使學生知道哪些學習活動和經驗可協助其提高學習能力? 提供學習者適當范圍,學生可以自我控制、自我學習.自我操控 如何讓學生知道成功控制于自己的努力? 提供學習者有機會達到的目標,幫助他們將成功歸因于自己的努力和能力.S.獲得滿足自然結果 如何提供機會讓學生應用新學習的知識和技能? 提供自然的、真實的情境讓學生運用所學的知識和技能,一展所長.正向結果 如何為學習者的成功提供強化手段? 提供正向的鼓勵和反饋.如:口頭贊美、獎勵等.維持公正 如何協助學生創造正向積極的感覺? 對于成功維持一致的評價標準,采用公平的考試和評分方法.

3　ARCS動機模型在中學物理教學中應用

ARCS動機模型提供了動機設計的4個要素和宏觀的設計策略，對于中學物理教學具有重要的指導作用．那么如何在物理教學中具體運用ARCS 模型來激發學生的學習動機、構建一個引導教學過程的有效的教學模式？ 教師在教學中可以圍繞注意、相關、信心和滿足這4個方面來進行，在教學設計中引起學生注意、讓學生感到相關、建立學生信心、讓學生獲得滿足．

3.1引起學生注意

注意是學習動機的首要因素，也是學習的先決條件．激發學生的學習動機，必須首先喚起并維持學生的注意．當事物新奇或不確定時，容易引起人們的注意[5]．如果教師在教學過程中使用新奇材料、巧妙提問、運用變化，則能夠比較容易地引起并維持學生的注意．

3.1.1激活知覺引起學生注意

在進行課堂導入時，教師可以使用幻燈片、網絡、觸屏電腦等現代化教學手段創設情境，利用聲效、視效來引起感官上的注意，所搜集的教學材料最好是學生在日常生活中可以經常碰到的，這樣可以提高學生對學習內容的熟悉程度．教師也可以充分利用教材，挖掘學生感興趣的知識點，巧妙設計能夠引發學生強烈興趣和求知欲望的問題來激發學生的動機．

3.1.2提問設疑激起學生好奇

在教學導入時，教師可以使用發生在我們周圍的生活中的事例，然后從中發現與教學內容相關的認知沖突，有針對性地提出問題，激起學生的好奇和求知欲望，讓學生圍繞著這些問題不斷地探究下去．教師所提出的問題不僅要與生活息息相關，而且要略高于學生已有的知識水平，這樣學生感到有一定的難度，才能帶著問題不斷思索，緊跟老師的課堂節奏．

3.1.3運用變化維持學生注意和好奇

提升注意力的教學設計，不僅在于引起學生的注意和好奇，更重要的是要維持這種注意和好奇，使其貫穿整個課堂．隨著教學過程的進行，學生的好奇心得到滿足或達到某個目標時，興趣便會開始減退，對學習的注意力也開始分散．為了維持學生的興趣和注意，教師可以綜合運用各種教學要素的變化，如教學媒體的變化，肢體語言(手勢、眼神等)的變化，表達風格(幽默、嚴肅、快、慢等)的變化以及師生間互動方式的變化等，以達到間隔強化注意的目的．

3.2讓學生感到相關

學生的注意被吸引后，他們可能會問為什么要學習這些內容、這些內容和他們有什么樣的關系，這些問題涉及的就是相關性[6]．在教學過程中，教師可以將教學內容與學生的需要和個人經驗相結合；讓學生知道他們所進行的學習活動與他們切身相關；與某種用途、前期的知識和經驗相聯系．

3.2.1將知識與需要相聯系

在教學中，教師應該讓學生了解當前所學知識的價值，比如在講到“摩擦力”時，可以告訴學生如何在生活中根據具體情況增大有益摩擦或減小有害摩擦，讓學生在學習中體驗到知識的實用性和重要性．對于有些課程，教師可以直接、明確地告訴學生所學的內容是往年考試必考的內容，學生為了考得好成績和升學的需要，就會特別予以關注．

3.2.2運用合作學習方式

物理學科中有許多實驗和活動的環節，這就需要以合作學習方式來探索科學概念．教師在教學中可以給學生提供一種合作的學習情境，采取“小組分工合作”的形式讓學生與同伴一起思考、互相幫助、提供資源、修正彼此的觀點，最后分享發現的成果．每個學生在小組中都有參與的機會，能夠維持較高的專注度；學得較快的學生可以幫助學得較慢的學生，經由同伴的解說，學生也更容易接受．

3.2.3連接學生前經驗

教師在授課前應充分了解學生現有的知識結構，在介紹新概念之前先花一些時間溫習之前所講的相關知識并以其作為教授新知識的基礎，使學生了解先前經驗與新知識的關聯性以利于科學概念的建構；教學中對于一些較為抽象的內容，教師可以運用類比將抽象的科學概念轉化為學生經歷過的具體事物，當然類比的內容要與學科知識關聯和貼切．

3.3建立學生自信

除了讓學生對教學感興趣并產生切身相關外，教師還需幫助學生使其相信具有成功的可能性，否則他們很有可能因為信心不足而放棄學習任務[7]．在教學中教師應告知學生明確的學習目標和評價依據，讓學生做到心中有數；設置多元的成就水平標準，讓學生有獲得成功的機會；引導學生將成功歸因于自己的能力和努力，增強對成功的自信和期望．

3.3.1告知明確目標和評價依據

教學前只有告知學生明確的學習目標和評價的依據，學生才有努力的方向．教師可以利用寒、暑假時間將下一學期的教學內容瀏覽一遍，在學期初上課時將教學流程、學習目標和評價的依據跟學生說明清楚，這樣不僅能讓學生對整個學期的學習有一個初步的了解，也能讓學生知道要完成這門課所需的必要條件，進而做到心中有數、建立學習的信心．

3.3.2設置多元成就水平標準

不同學生的學習需求、學習能力皆不相同，針對不同的學生教師可以設置多元的成就水平標準，允許學生確立個人的學習目標和成績標準．教師有針對性地給以適當的指導，讓每個學生都能體驗到學習的成功；教師也可以提供一些略有挑戰性而學生又能通過自己思考成功解答的問題，讓學生感受到到自己“非凡”的能力[8]．

3.3.3引導學生改善歸因方式

自我意識較低的學生往往會把成功歸因于運氣好而忽略自身的努力因素，反過來又會將失敗歸因于自己努力不夠而忽略客觀因素．在教學與評價中教師可以通過引導改善學生的歸因方式，幫助學生建立自信．如讓學生按時完成學習計劃后對他們的學習行為給予及時的反饋，告訴學生之所以取得了成功(如作業正確率高、考試獲得高分等)，是其自身具有能力并且持續付出努力的結果．

3.4讓學生獲得滿足

一名教育心理學家曾經說過，學習的高動機依賴于學習者是否能夠從學習經歷中得到滿足．學生在學習過程中如果獲得了滿足，就會更加熱愛學習，對以后的學習產生期待．在教學中教師可以創設情境讓學生一展所長；提供正向的鼓勵和反饋讓學生受到關注；以及維持一致的評價標準；每一節課都讓學生學有所得，讓學生從成功中獲得滿足．

3.4.1創設情境讓學生一展所長

學生在課堂中學到了新知識以后需要用它解決實際問題．在教學中教師可以給學生提供真實的問題情境，讓學生應用所學的知識或技能一展所長，每一位學生都能充分發表自己的見解，展示自己的解題思路和操作技能．當這些行為的后果與學生的期望相一致時，學生的動機就會被激發并維持在較高的水平上．

3.4.2提供正向的鼓勵和反饋

根據馬斯洛的需要層次理論，學生有著強烈的自尊心和自我實現的需要，他們渴望在課堂中被關注．教師應善解人意，對學生的學習結果提供及時的反饋[9]，對于表現優異的學生給予表揚，對暫時未取得較好成果的學生給予鼓勵和支持、耐心和信任；教學過程中還應該給學生提供一個展示自我的機會，滿足學生被關注和獲得滿足的需要．

3.4.3維持一致的評價標準

當對學生學習的成果進行評價時，教師應堅持同樣的標準，讓學生感到評價方式是公平公正的．同時，教學評價應盡可能做到難度適中，貼近教學內容，使學生有“一分耕耘，一分收獲”的成就感，而不能為了測出學生的實力故意出一些上課時未曾教過的課外題，這樣的測驗不僅會失去評價的意義，也會使學生對內容產生無力感而拒絕學習．

4　總結

目前世界上關于ARCS動機模型的有效性已經得到證明，將ARCS動機模型與具體的學科教學相結合是必要的．該動機模型與教學設計緊密相關，因而對于教師如何在教學中激發學生的動機具有重要的指導作用．教師在課堂教學中不妨綜合運用ARCS動機模型進行教學設計，以引起學生對課程的興趣與注意、讓學生發覺學習與他的生活切身相關、幫助學生完成學習任務從而建立自信、最后讓學生獲得成就與滿足，通過這樣的教學設計，激發學生的學習動機，將被動學習變為主動學習，從而提高教學的質量和學生的學習效果．

1CarlR.RogersH.Jeromef[美].自由學習.任新春，等譯.北京：北京師范大學出版社，2006.41

2John M. Keller[美].Motivational Design for Learning and Performance——The ARCS Model Approach.Springer Science Business Media,LLC 2010:43～54

3John M. Keller. Development and Use of the ARCS Model of Instructional Design.Journal of Instructional Development, Vol. 10, No. 3 ,pp. 2～10

4Ali Simsek.Interview with John M. Keller on Motivational Design of Instruction[DB/OL].CONTEMPORARY EDUCA-TIONAL TECHNOLOGY，2014，5(1)：90～95

5張靜儀.國小自然科教學個案研究——以ARCS動機模式解析.科學教育學刊，2005，13(2)：191～216

6張祖忻.如何將動機原理整合于教學設計過程.開放教育研究，2003(2)：9～12

7郭德俊，汪玲，李玲.ARCS動機設計模式.首都師范大學學報(社會科學版)，1999(5)：91～97

8崔美玉.ARCS學習動機模型在課堂教學中的運用.延邊教育學院學報，2007，21(5)：70～73

9田密娟.淺談ARCS動機模型在物理教學中的應用.物理教師，2008，29(8)：1，6

Application of ARCS Motivation Model in High School Physics Class

Zheng Kang

(College of Teacher Education,Nanjing Normal University,Nanjing,Jiangsu210097)

ARCS is a type of motivation design models including Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction and corresponding design strategies, which can effectively stimulate students' learning motivation.This article applies ARCS motivation model in middle school physics class, putting forward concrete implementation plans from attention, relevance, confidence and satisfaction , to attract students' interest and attention, let students find learning related with their personal life, help students build self-confidence, and let students achieve success and satisfaction.Through such discussion, we hope to provide some suggestions of stimulating students' motivation for middle school teachers and make them be able to carry out teaching more effectively.

ARCS model; learning motivation; teaching design;physics teaching

鄭康(1993-)，男，在讀碩士研究生.

2016-04-28)

*本文系“南京師范大學卓越中學教師培養改革項目”資助.