構(gòu)建“德智合一”學(xué)科育人模式
——物理學(xué)史融入中學(xué)物理課堂教學(xué)實踐研究

尹德利

(北京市東方德才學(xué)校　北京　100025)

尹曉東

(首都師范大學(xué)物理系　北京　100048)

?

構(gòu)建“德智合一”學(xué)科育人模式
——物理學(xué)史融入中學(xué)物理課堂教學(xué)實踐研究

尹德利

(北京市東方德才學(xué)校北京100025)

尹曉東

(首都師范大學(xué)物理系北京100048)

本文從深化素質(zhì)教育的客觀要求、科學(xué)技術(shù)對自然和社會的影響以及科學(xué)史的教育教學(xué)功能3個角度論述了“德智合一”學(xué)科育人模式提出的理論依據(jù)，并結(jié)合自己多年來將物理學(xué)史融入中學(xué)物理教學(xué)的研究成果，提出了“德智合一”學(xué)科育人模式的實施策略和一般方法．

德智合一物理學(xué)史核心價值觀核心素養(yǎng)

1　問題提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《規(guī)劃綱要》)提出，教育改革要堅持“以人為本”“德育為先”“能力為重”“全面發(fā)展”．《教育部關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學(xué)德育工作意見》(以下簡稱《工作意見》)指出，中小學(xué)校應(yīng)“把各門課程已有的社會主義核心價值觀的育人功能充分地發(fā)揮出來，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中受到教育．” 教師“在傳授知識和培養(yǎng)能力的過程中，始終注意情感、態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)，始終注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣．” “科學(xué)、物理、化學(xué)、生物等課程要在引領(lǐng)學(xué)生揭示科學(xué)發(fā)展規(guī)律和人類對客觀物質(zhì)世界的認識規(guī)律中有機滲透社會主義核心價值觀教育．培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探究、追求真理、實事求是的科學(xué)精神和態(tài)度，學(xué)習(xí)猜想與假設(shè)、觀察與收集、分析與論證、交流與合作、總結(jié)與評估等科學(xué)方法，理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度，提高可持續(xù)發(fā)展意識，增強社會責(zé)任感．”

上述兩個文件明確指出了德育教育在中小學(xué)教育中的重要地位，同時也指出了德育的內(nèi)容和實施途徑——全科育人、全員育人．就是說，德育教育不僅僅是學(xué)校德育處及文科教師的事情，理科教師同樣肩負著德育教育的重任；這對長期受傳統(tǒng)觀念和知識中心論影響的理科教師提出了新的挑戰(zhàn)．那么理科教師在學(xué)科教學(xué)中如何滲透社會主義核心價值觀等德育教育呢？經(jīng)過近兩年的理論和實踐研究，筆者構(gòu)建了將物理學(xué)史融入課堂教學(xué)的“德智合一”學(xué)科育人模式．

2　構(gòu)建“德智合一”學(xué)科育人模式的理論依據(jù)

2.1什么是“德智合一”學(xué)科育人模式

“德智合一”學(xué)科育人模式，指教師在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)科知識教學(xué)， 挖掘教材知識背后的德育教育因素，并將它有機滲透在學(xué)科知識的教學(xué)中，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識、方法的同時，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀．

“德智合一”學(xué)科育人模式要求教師牢固樹立“德育為先、能力為重”的教育理念，在備課過程中，借助學(xué)科發(fā)展史，深入挖掘?qū)W科教學(xué)中的文化內(nèi)涵、思想觀念、科學(xué)與人文精神，將知識教學(xué)與德育教育有機整合，在傳授知識與技能的同時，對學(xué)生進行過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的引領(lǐng)，對學(xué)生進行科學(xué)精神的培育、健全人格的塑造．

2.2理論依據(jù)

首先，“德智合一”學(xué)科育人模式的構(gòu)建是當今人類社會發(fā)展的客觀要求．“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，科學(xué)的發(fā)展極大地促進了人類物質(zhì)文明的發(fā)展和生活水平的提高，但是也不可避免地帶來了諸如環(huán)境污染、溫室氣體排放、大氣臭氧層破壞等一系列嚴重問題，科學(xué)技術(shù)甚至淪為一些戰(zhàn)爭狂人的殺人機器，給人類帶來了巨大的災(zāi)難．這說明，科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，科學(xué)發(fā)展必須有人文精神保駕護航才能健康發(fā)展．正是基于這種認識，《中國學(xué)生核心素養(yǎng)(征求意見稿)》把“社會責(zé)任”“人文底蘊”“科學(xué)精神”“身心健康”等列為學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的核心素養(yǎng)．

其次， “德智合一”是深化素質(zhì)教育課程改革的要求．應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率，導(dǎo)致不少學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)，根本原因就是忽視了情感態(tài)度與價值觀教育，忽視了學(xué)生良好品德和健全人格的養(yǎng)成教育．人格和品德不是自發(fā)形成的，它需要進行有目的、有計劃地培養(yǎng)．為此，新課標提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標．其中，前兩個維度為智育目標，第三個維度為德育目標．就教育過程而言，包括物理學(xué)在內(nèi)的理科教學(xué)需要向?qū)W生揭示科學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展背景，科學(xué)知識給人類社會所帶來的巨大變革，科學(xué)知識給人的思維觀念所帶來的深刻變化．從這個意義上說，“德智合一”是理科教育的內(nèi)在要求．

再次，科學(xué)史為理科教學(xué)實施“德智合一”學(xué)科育人模式提供了有利條件．就物理而言，在課堂教學(xué)中融入物理學(xué)史，有助于學(xué)生對物理知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程的理解，有助于學(xué)生對物理學(xué)思想觀念和方法的感悟，有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的形成．一句話，有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．另一方面，科學(xué)史本身蘊藏著巨大的文化價值．科學(xué)知識的產(chǎn)生，離不開科學(xué)家的辛勤勞動，科學(xué)家一絲不茍、嚴謹治學(xué)的科學(xué)態(tài)度、不計名利、忍辱負重、追求真理、造福人類的獻身精神——科學(xué)大師們的光輝言行和高尚品德是對學(xué)生進行德育教育的絕好素材．因此，無論從“智”的角度還是從“德”的角度，理科教學(xué)融入科學(xué)史，有利于實現(xiàn)二者的合一．

3　“德智合一”學(xué)科育人模式的實施策略

3.1細化德育教育具體內(nèi)容

德育教育包括方方面面，理科教學(xué)要滲透哪些德育內(nèi)容，作為理科教師，一定要做到心中有數(shù)．筆者認為，理科教學(xué)要重點培養(yǎng)學(xué)生兩種觀念：科學(xué)觀念和道德觀念．

科學(xué)觀念是人們對科學(xué)對象、科學(xué)過程的本原和本體的整體性、概括性認識． “科學(xué)觀念不同于科學(xué)概念，前者是統(tǒng)領(lǐng)科學(xué)認識和科學(xué)實踐的一種潛在意識，是對科學(xué)本質(zhì)的心領(lǐng)神會，后者則是科學(xué)認識和科學(xué)實踐的思維基礎(chǔ)．科學(xué)觀念也有別于科學(xué)思維，后者是在前者的指導(dǎo)下，對科學(xué)事實和科學(xué)現(xiàn)象間接概括的有意識反映，科學(xué)觀念影響并規(guī)范著科學(xué)思維．”20世紀物理學(xué)大師愛因斯坦認為：“在建立一個物理學(xué)理論時，基本觀念起了最主要的作用．物理書中充滿了復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，但是所有的物理學(xué)理論都是起源于思維與觀念，而不是公式．”布魯納指出：現(xiàn)代課程改革，至少還有一個重大問題尚待解決，這就是通曉某一學(xué)科領(lǐng)域的基本觀念．他認為掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)就是要獲得相應(yīng)學(xué)科的科學(xué)觀念．

然而，科學(xué)觀念具有內(nèi)隱性，單憑學(xué)生自己對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)去領(lǐng)悟科學(xué)方法，形成科學(xué)觀念，對我國絕大多數(shù)中學(xué)生來說是不可行的，也遠遠超出了中學(xué)生的知識水平和思維發(fā)展水平．中學(xué)生科學(xué)觀念的形成需要理科教師在知識教學(xué)的過程中進行深入地挖掘、提煉、點化和顯化．就物理學(xué)科而言，中學(xué)生基本物理觀念的形成主要來自3個層面：知識層面、方法層面和情意層面．知識層面的基本觀念主要包括時空觀、物質(zhì)觀、運動觀和因果觀；方法層面的基本觀念包括系統(tǒng)和要素、整體和局部、結(jié)構(gòu)與功能、宏觀和微觀、對稱與守恒、簡單和復(fù)雜、線性和非線性、以及概率統(tǒng)計等思想觀念；情意層面的基本觀念包括科學(xué)真理觀和科學(xué)價值觀．這3個層面的基本觀念構(gòu)成了中學(xué)物理基本觀念體系．

道德觀念指善與惡、是與非、榮與辱、正義與非正義等觀念，對人們的道德行為起指導(dǎo)、約束和評價作用．習(xí)近平主席曾指出：“國無德不興，人無德不立．如果一個民族、一個國家沒有共同的核心價值觀，莫衷一是，行無依歸，那這個民族、這個國家就無法前進”．黨的十八大報告提出了社會主義核心價值觀：富強、民主、文明、和諧；自由、平等、公正、法治；愛國、敬業(yè)、誠信、友善．在理科教學(xué)中滲透社會主義核心價值觀教育，需要教師根據(jù)核心價值觀的層次要求深入挖掘?qū)W科德育因素，并分門別類地整理德育素材，構(gòu)建德育教育學(xué)科資源庫．

3.2從教材中挖掘德育教育內(nèi)容確定“德智合一”目標細目表

德育不能是貼標簽，德育必須與學(xué)科知識有機融合．為此，教師在備課過程中要根據(jù)教材知識和細化了的德育教育內(nèi)容，確定本節(jié)課的“德智合一”目標細目表．以教科版《物理·必修2》第三章第1節(jié)“天體運動”為例，本節(jié)課的知識分兩部分：地心說和日心說、開普勒行星運動三定律．本節(jié)課的“德智合一”教學(xué)目標確定如表1.

表1“天體運動”“德智合一”教學(xué)目標

智育目標知識方法德育目標 了解地心說和日心說的內(nèi)容觀察法、模型法 真理的相對性 認識的主觀性、規(guī)律的客觀性 理解開普勒行星運動三定律的內(nèi)容數(shù)學(xué)方法 第谷持之以恒、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度 開普勒堅定的科學(xué)信念———相信宇宙是和諧的,運動是有規(guī)律的,規(guī)律是可以被人認識的;執(zhí)著的探究精神———第三定律的發(fā)現(xiàn)用了近十年的時間;嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度———8分的偏差也不放過;身殘志堅、貧賤不能移的科學(xué)品質(zhì).

3.3圍繞目標搜集史料拓展教學(xué)內(nèi)容選擇恰當教法

科學(xué)史是實施“德智合一”學(xué)科育人教育模式不可或缺的教育資源．當前國際上流行的“HPS(History’ Philosophy and Sociology of Science)科學(xué)教育模式” 提倡從科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會學(xué)的視角理解科學(xué)，是對學(xué)生實施“德智合一”學(xué)科育人的一種較好的教育模式．這方面的文獻較多，本文不再贅述．

科學(xué)與技術(shù)是密不可分的，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)帶來了技術(shù)的發(fā)明，技術(shù)的發(fā)明反過來又促進了科學(xué)的發(fā)展．中學(xué)物理教材中經(jīng)常涉及到物理學(xué)應(yīng)用的典型例子，如熱機的原理及應(yīng)用、示波器的原理與應(yīng)用、回旋加速器的原理及應(yīng)用等等．限于篇幅，中學(xué)物理課本只對這類技術(shù)的物理原理作了詳細說明，但對發(fā)明的歷史背景、發(fā)明的前因后果沒有詳細地介紹，這對落實德育教育是不利的．

筆者經(jīng)過幾年的實踐研究，初步總結(jié)出技術(shù)類知識教學(xué)的一般模式，筆者稱它為“RPDI”教學(xué)模式．其中，R代表Requirement(需求)，P代表Principle(原理)，D代表Design(設(shè)計)，I代表Improvement(改進)．這個教學(xué)模式反映了技術(shù)發(fā)明的一般規(guī)律，其教學(xué)流程框圖如圖1所示．

圖1　技術(shù)類知識教學(xué)流程框圖

如，高中物理課本中關(guān)于“回旋加速器”的教學(xué)，其“RPDI”教學(xué)模式如圖2所示．

圖2　“回旋加速器”的“RPDI”教學(xué)模式

初中物理課本中關(guān)于“熱機”的教學(xué)，采用“RPDI”教學(xué)模式如圖3所示．

任何發(fā)明創(chuàng)造都是在一定的社會歷史背景下，根據(jù)社會生產(chǎn)和科學(xué)發(fā)展的需要創(chuàng)造出來的，都有一個不斷改進、逐步完善的過程．采用“RPDI”模式教學(xué)，從歷史的角度分析科學(xué)儀器的發(fā)明過程、存在的問題與改進措施，有助于學(xué)生了解科學(xué)前輩解決問題的思路與方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度觀察分析問題，從社會需求的角度看待科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而增強學(xué)生的批判質(zhì)疑意識、運用科學(xué)技術(shù)服務(wù)社會的意識、可持續(xù)發(fā)展的意識．

4　結(jié)語

綜上所述，“德智合一”學(xué)科育人模式與其說是一種教育模式，毋寧說是一種教育理念．“德智合一”學(xué)科育人模式?jīng)]有一套固定的便于教師操作的教學(xué)流程，需要教師根據(jù)學(xué)科知識的特點和學(xué)生的實際情況靈活采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法．

2016-07-16)