我國中學物理教育研究的現(xiàn)狀與特點
——基于人大復印資料《中學物理教與學》(2011～2015年)轉(zhuǎn)載論文的分析

馬亞鵬

(銀川市第九中學　寧夏 銀川　750011)

張海龍

(中國人民大學書報資料中心　北京　100872)

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我國中學物理教育研究的現(xiàn)狀與特點
——基于人大復印資料《中學物理教與學》(2011～2015年)轉(zhuǎn)載論文的分析

馬亞鵬

(銀川市第九中學寧夏 銀川750011)

張海龍

(中國人民大學書報資料中心北京100872)

通過運用文獻計量分析法對人大復印資料《中學物理教與學》(2011～2015年)轉(zhuǎn)載論文從轉(zhuǎn)載來源期刊、第一作者機構(gòu)地域分布、論文研究領域與研究主題諸方面進行統(tǒng)計分析，歸納、總結(jié)了我國中學物理教學研究的現(xiàn)狀與特點，以期為我國中學物理教育改革和發(fā)展提供參考．

中學物理教與學轉(zhuǎn)載論文物理教育研究現(xiàn)狀特點

1　研究問題與方法

近年來，我國中學物理教育研究發(fā)展迅速，發(fā)表了大量研究論文，取得了豐碩的研究成果．我國中學物理教育研究呈現(xiàn)什么樣的特點？有哪些熱點和不足？未來的發(fā)展趨勢和方向何在？這些問題的解決有利于幫助研究者把握研究方向，促進我國物理學科教育的發(fā)展．

公開發(fā)表的物理教學研究論文是反映物理學科教育研究發(fā)展狀況的重要標志，“也不失為一種衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的良好標志”[1]．中國人民大學書報資料中心編輯出版的復印報刊資料《中學物理教與學》是我國唯一的中學物理教育類二次轉(zhuǎn)載全文資料匯編，具有樣本量大、轉(zhuǎn)載信息全、遴選標準高、現(xiàn)實性和前瞻性相結(jié)合等特點，能夠全面反映我國物理教育的相關(guān)理論研究成果和教育實踐經(jīng)驗、方法技能等．

為此，我們采用文獻計量分析法對2011～2015年轉(zhuǎn)載論文進行量化分析.結(jié)合文本分析，歸納、總結(jié)我國中學物理教學研究的現(xiàn)狀與特點，以期為我國中學物理教育改革和發(fā)展提供參考．

2　轉(zhuǎn)載論文的統(tǒng)計分析

2.1轉(zhuǎn)載論文數(shù)量來源分析

《中學物理教與學》2011～2015年總計全文轉(zhuǎn)載論文1 061篇，年平均轉(zhuǎn)載論文212篇，每期平均轉(zhuǎn)載文獻17.7篇．轉(zhuǎn)載論文來自國內(nèi)公開發(fā)行的86種期刊，可見轉(zhuǎn)載論文來源廣泛，樣本量大，能反映我國物理教學研究的總體情況．被轉(zhuǎn)載論文數(shù)量排在前十位的期刊如表1所示．其中，《物理教學》等6個物理教學專業(yè)期刊論文607篇，占總數(shù)的57.2%，可見這6個期刊是我國物理教育研究者發(fā)表研究成果的主陣地，且發(fā)表的論文具有較高的學術(shù)水平，這標志著我國物理教育研究已形成了獨立的學科學術(shù)規(guī)范和學術(shù)共同體．

表1轉(zhuǎn)載論文數(shù)量前十位的期刊

刊名篇數(shù)百分比(%)物理教學11510.84物理教師11110.46中學物理教學參考11110.46中學物理1049.80物理教學探討1019.52物理通報958.95教學月刊535.00實驗教學與儀器484.52教學儀器與實驗262.45教學與管理252.36課程·教材·教法201.89

2.2轉(zhuǎn)載論文第一作者分析

轉(zhuǎn)載論文的第一作者有63.2%的論文來自中學，22.1%的論文來自高校，教科研院所占12.7%，中學教師成為物理教學研究的主體．對轉(zhuǎn)載論文第一作者署名單位的統(tǒng)計可知，有來自30個省、直轄市、自治區(qū)的作者的論文被轉(zhuǎn)載，但地域分布不均衡，江蘇作者有350篇被轉(zhuǎn)載，占總數(shù)的三分之一；浙江、廣東、北京、上海等地的作者被轉(zhuǎn)載論文較多；而西北地區(qū)偏少，沒有來自青海的作者的論文被轉(zhuǎn)載．這說明我國物理教育研究水平不均衡，且與經(jīng)濟發(fā)展水平相關(guān)．

2.3轉(zhuǎn)載論文的內(nèi)容分析

(1)轉(zhuǎn)載論文的研究領域

依據(jù)《中學物理課程與教學論》對中學物理教學研究領域的基本劃分，對1 061篇文獻按物理教育總論、物理課程研究等9個領域進行編碼統(tǒng)計分析，可基本描述各研究領域的研究狀況，見表2.需要說明的是，編碼時將中、高考試題研究的論文全部編碼至“物理教學評價與考試”，而有關(guān)高考復習教學方面的論文編碼至“物理教學研究”，實驗教學方法類的論文編碼至“物理實驗研究”，科學探究教學方面的論文編碼至“物理教學研究”，專門討論某一物理問題的文章編碼至“物理學科問題研究”．

表2轉(zhuǎn)載論文研究領域統(tǒng)計表

研究領域篇數(shù)百分比(%)物理教育總論181.70物理課程研究837.82物理教學研究45242.60物理學習研究12812.06物理實驗研究18817.72物理教學評價與考試746.97物理教師專業(yè)發(fā)展504.71物理比較教育181.70物理學科問題研究393.68其他111.04

其中，物理教學研究論文452篇，數(shù)量最多，占42.60%，數(shù)量較多的依次為物理實驗研究、物理學習研究、物理課程研究和物理教學評價與考試，這表明我國學者的物理教學研究總體上呈現(xiàn)了以物理教學研究為主線，突出物理學以實驗為基礎的學科特點，關(guān)注物理課程改革與教科書研究，注重學生學習過程、規(guī)律和考試評價研究的研究特點．但是，各個領域研究不均衡，物理教育總論、物理比較教育等研究領域論文數(shù)量偏少，說明研究者對宏觀物理教育思想與問題的關(guān)注不夠，對物理比較教育研究重視不夠．

(2)轉(zhuǎn)載論文的研究主題

對研究領域的統(tǒng)計分析并不能更為深入地揭示我國中學物理教學研究的熱點與盲點問題，為此，我們對轉(zhuǎn)載論文的主題進行了編碼分類，按論文討論的核心問題將其分為35個研究主題，結(jié)果見表3.

表3轉(zhuǎn)載論文研究主題統(tǒng)計表

研究主題篇數(shù)研究主題篇數(shù)物理教學設計與案例95物理教育與人文18物理教學策略88物理復習課教學15自制教具/實驗改進88信息技術(shù)與物理教學14實驗教學方法75物理教學評價13科學探究61物理作業(yè)設計12物理教科書研究61物理學習思維障礙11物理學習心理58物理課程資源開發(fā)10物理教師專業(yè)發(fā)展50科學史教育10科學方法教育48物理研究性學習8高考題研究/考試命題48原始物理問題教學8概念轉(zhuǎn)變/概念教學39物理知識可視化8物理學習方法37其他8物理學科疑難問題31科學素養(yǎng)6課標標準/課程改革27物理教學研究評述5物理有效教學26物理建模/模型教學4物理教學模式24學生物理學習錯誤4課堂提問/問題設計24科學本質(zhì)教育4物理問題解決教學21學習進階2

由表3可知，研究者對多個主題展開了豐富的研究，說明我國學者對物理教育的多個方面都給予了關(guān)注．轉(zhuǎn)載論文最多的研究主題有物理教學設計與案例、物理教學策略、自制教具/實驗改進、實驗教學方法、科學探究、教科書研究、物理學習心理等，這些主題構(gòu)成了我國物理教育研究的熱點問題，尤其是中學教師的研究更為具體，以課堂教學案例的方式對物理教學設計展開了豐富的研究，并提出了很多解決具體教學問題的教學策略；對自制教具/實驗改進的研究成果亦頗為豐碩，這充分體現(xiàn)了我國物理教學研究的本土特點．研究者對科學方法教育、概念轉(zhuǎn)變/概念教學亦傾注了大量的心血，有助于物理教學研究由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，一些關(guān)于學生學習的實證研究也在逐步改變著物理教學研究的研究范式．

在上述主題中，物理教學評價、物理知識可視化、原始物理問題、科學素養(yǎng)、物理建模/模型教學、科學本質(zhì)教育、學習進階等的研究成果數(shù)量偏少，結(jié)合文本分析可窺探問題產(chǎn)生的原因，一方面?zhèn)€別問題研究的難度偏大，還有的主題尚未進一步深入拓展；另一方面有些主題如學習進階等為新近的研究主題，尚未充分展開．然而值得注意的是，研究者關(guān)注試題研究多、關(guān)注教學評價少，也是當前我國物理教學研究中的不足，這可能與“應試教育”模式導致教師的關(guān)注點窄化有關(guān)．另外，轉(zhuǎn)載論文中尚未出現(xiàn)性別差異對物理學習的影響、物理教師的教學信念、物理教育質(zhì)量評估等方面的研究，說明這些問題的研究還是我國物理教學研究的盲點．

3　結(jié)論與啟示

3.1研究結(jié)論

(1)轉(zhuǎn)載論文的數(shù)量相對穩(wěn)定，平均每期轉(zhuǎn)載論文17.7篇，確保了論文的質(zhì)量，所轉(zhuǎn)載的論文期刊來源廣泛，研究主題多樣，涵蓋了中學物理教育的各個領域，理論與實踐兼容并蓄，能代表我國物理教育研究的最高水平．

(2)轉(zhuǎn)載論文的第一作者來自全國30個省、市、自治區(qū)，有來自高校、教科研院所、中學等類型的機構(gòu)研究者，說明轉(zhuǎn)載論文作者覆蓋面廣．同時，地域分布極不均勻，說明我國物理教育研究發(fā)展不均衡，江蘇的研究者占絕對優(yōu)勢，這一現(xiàn)象值得具體而深入的研究．

(3)對轉(zhuǎn)載論文的研究主題分析可知，我國物理教學研究關(guān)注教學實踐，體現(xiàn)密切聯(lián)系實際的思想和明顯的本土化特點，在教學設計、教學策略、自制教具/實驗改進和實驗教學方面的研究成果頗豐，而科學素養(yǎng)、科學本質(zhì)、認知發(fā)展、教學評價等方面的研究不足，物理教學信念等成為研究盲點．一項國際比較研究發(fā)現(xiàn)，我國物理教育“與美國、英國等發(fā)達國家的物理教育研究存在較大差距，集中表現(xiàn)在研究者的關(guān)注點不同”[2]．

(4)對轉(zhuǎn)載論文的文本分析可知，在教育研究方法上，我國物理教育研究突出表現(xiàn)為3種取向，一是“教育學+物理”范式，主要是運用教育理論分析、論證物理教育問題；二是基于經(jīng)驗的案例開發(fā)與分析，突出表現(xiàn)為對課堂教學設計、教學策略、學生學習方法研究等方面；三是基于物理學科內(nèi)在邏輯與科學方法教育的理論研究，如科學方法教育、原始物理問題教學、中學物理疑難問題研究等．基于實證、認知、測量和質(zhì)性等方法的研究論文偏少，說明我國物理教學研究在方法論上有待轉(zhuǎn)型．

3.2啟示與展望

(1)研究者的關(guān)注點基本集中在物理教學研究上，站在大科學教育的視野研究、思考物理教育問題的論文不多，如對物理觀念、核心概念等方面的研究不夠；另一方面，課程統(tǒng)整、學科間融合與滲透等問題的研究還很匱乏．這些方面的不足均說明我國物理教育研究需要轉(zhuǎn)換研究視角，深入思考物理學的育人功能和物理教育的價值，走向物理教育學．

(2)在研究方法上，一些研究成果過于“經(jīng)驗化”，一方面表現(xiàn)為對教育研究尤其是實證研究方法的運用不足，又未能充分體現(xiàn)物理學科教育特點．為此，研究者要具備豐富的知識儲備，不僅要有嚴格的教育學學術(shù)訓練，還應對物理學的學科體系、思想方法有透徹的理解，只有將二者深度融合，才能釀造出好的物理教育理論．

(3)我國的物理教育研究與發(fā)達國家還有一定的差距，應當重視對國外的物理教育理論的翻譯和引介．同時，要盡可能避免簡單的“譯”和“介”這種拿來主義的做法，在借鑒國外成果的同時，要注重與我國物理教育研究者原創(chuàng)性研究相結(jié)合，在跨文化視角和本土化之間尋找契合點，推動我國物理教育理論與實踐不斷向前發(fā)展．

1邢紅軍，等.北京市中學教師專業(yè)發(fā)展水平的實證研究及其啟示——基于北京江蘇兩省市的比較.教育學術(shù)月刊，2014(6)：36～42

2翟小銘，郭玉英.十年來國際物理教育研究熱點分析及啟示.全球教育展望，2015(5)：108～116

2016-06-17)

①《物理通報》銀川工作室供稿.