高考改革背景下高中物理微課程設(shè)計(jì)策略

萬立榮

(上海市師資培訓(xùn)中心　上海　200234)

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高考改革背景下高中物理微課程設(shè)計(jì)策略

萬立榮

(上海市師資培訓(xùn)中心上海200234)

在高考改革的新背景下，高中物理學(xué)科需要滿足多層次教學(xué)需求，微課程作為近幾年興起的教學(xué)新形式，可以突破時(shí)空限制為學(xué)生提供各種層次的可選擇性學(xué)習(xí)內(nèi)容．本文對(duì)高中物理微課程設(shè)計(jì)策略進(jìn)行一些探究，著重闡述了設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)步驟、幾種主要微課程課型的設(shè)計(jì)要素，在此基礎(chǔ)上歸納了高中物理微課程的特點(diǎn)．

微課程設(shè)計(jì)策略高中物理高考改革

1　高考改革背景下物理學(xué)科的變革需求

根據(jù)教育部2014年12月發(fā)布的《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》[1]，高中階段物理學(xué)科被列為學(xué)業(yè)水平考試范疇．學(xué)生可以根據(jù)所報(bào)考的高校和專業(yè)來自主選取是否在高校招生中使用物理學(xué)業(yè)水平考試的成績．如果計(jì)入高校招生錄取總成績，物理學(xué)科的成績以等級(jí)呈現(xiàn)，如果不計(jì)入則以“合格、不合格”呈現(xiàn)．這一改革措施為學(xué)生在學(xué)科選擇上提供了更多的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)科興趣與個(gè)性特長．

考試的改革必然帶來學(xué)和教的改革，從學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)需求上來看，呈現(xiàn)多層次的特點(diǎn)．有的學(xué)生對(duì)物理學(xué)科興趣較濃，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅止步于學(xué)業(yè)水平考試的A和B檔等較高等級(jí)，還希望鉆研更多的拓展性物理知識(shí)，有的學(xué)生從高考專業(yè)選擇的需求上考慮，希望物理學(xué)科的學(xué)業(yè)水平考試能達(dá)到A和B檔，還有的學(xué)生具有其他的學(xué)科專長，物理學(xué)科的學(xué)業(yè)水平考試只需“合格”即可．

針對(duì)不同的學(xué)習(xí)需求，教師傳統(tǒng)的課堂教學(xué)需要有一些變革，除了對(duì)于學(xué)業(yè)考是否計(jì)入高考的學(xué)生分層進(jìn)行物理學(xué)科的課堂教學(xué)，還可以多方面提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生在自己的興趣或需求的指引下進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)．其中，提供一些符合學(xué)生認(rèn)知程度、短小精悍、形式豐富、隨處可學(xué)的物理微課程是一個(gè)有效的途徑．

2　微課程的定義及其所基于的學(xué)習(xí)理論

微課程是從2011年起剛剛在國內(nèi)興起的一種新型的教學(xué)資源[2]．它的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)時(shí)間零散化、學(xué)習(xí)內(nèi)容微型化、學(xué)習(xí)工具多樣化．短短幾年，微課程研究蓬勃發(fā)展，逐漸成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一．但微課程的研究者或?qū)嵺`者們對(duì)這一新的概念在認(rèn)識(shí)上存在著較大差異，轟轟烈烈的微課大潮中不乏“湊熱鬧、追時(shí)尚、秀技術(shù)”等浮躁的追隨者，缺乏真正冷靜思考、理性分析、并將微課程落實(shí)到某門課程中探究其實(shí)效性的實(shí)踐者[3]．對(duì)于微課程的研究與開發(fā)不應(yīng)該僅僅停留在內(nèi)容短小、視頻呈現(xiàn)、多種終端觀看等形式上的變化，關(guān)鍵在于微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)是否符合教育學(xué)相關(guān)理論，微課程與課堂教學(xué)的關(guān)系是否厘清，微課程在學(xué)科教學(xué)中是否能切實(shí)發(fā)揮作用．

從微課程的呈現(xiàn)形式上來看，其內(nèi)容短小和隨機(jī)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)符合斯金納學(xué)習(xí)理論下的程序教學(xué)法．程序教學(xué)法中提倡小步子原則，即學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)被切分為具有邏輯關(guān)系的若干個(gè)小步子，每一步之間的難度差異不大，這樣可以方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行順利的學(xué)習(xí)．微課程正是將大塊的教學(xué)內(nèi)容“點(diǎn)”化，處理成重點(diǎn)突出的“微內(nèi)容”，但如果這些“微內(nèi)容”彼此之間沒有邏輯關(guān)系，只是隨意散落的碎片，就對(duì)學(xué)習(xí)者幫助不大．此外程序教學(xué)法中還提倡自定步調(diào)原則，主張學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，確定各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度．每個(gè)微課程教學(xué)是各自獨(dú)立的“點(diǎn)”，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的程度或需求，選擇若干合適的“點(diǎn)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣對(duì)于程度不同的學(xué)習(xí)者就可以達(dá)到分層教學(xué)的目的．

從微課程的具體內(nèi)容上來看，每一個(gè)微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義理論主張學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程，因此教師提供的教學(xué)資源應(yīng)符合學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在他們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上形成新的知識(shí)拓展，而不是空中造樓．同時(shí)建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)用各種信息資源來支持學(xué)生的“學(xué)”，微課程應(yīng)該就是除主體的課堂學(xué)習(xí)之外的又一條能有效支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息資源．

從以上微課程的特點(diǎn)和相關(guān)理論基礎(chǔ)的分析可知，在高中物理學(xué)科教學(xué)中為學(xué)生提供大量可選擇性的物理微課程，可以有效地彌補(bǔ)課堂教學(xué)一刀切的弊端，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)多層次教學(xué)．

3　高中物理微課程設(shè)計(jì)策略

3.1設(shè)計(jì)原則

高中物理微課程設(shè)計(jì)首先應(yīng)該具有一般中學(xué)課程所應(yīng)該具備的設(shè)計(jì)原則．即選材上符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生程度，形式上符合教育學(xué)原理和中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理．除此之外，鑒于微課程與傳統(tǒng)課程的不同之處，高中物理微課程的設(shè)計(jì)還應(yīng)符合以下幾條原則．

(1)科學(xué)性．傳統(tǒng)的物理課程嚴(yán)格參照課程標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容和形式都較統(tǒng)一．與傳統(tǒng)物理課程相比較，微課程要滿足多層次學(xué)習(xí)的需要，因此取材不僅僅參照課程標(biāo)準(zhǔn)，還會(huì)拓展到課程標(biāo)準(zhǔn)以外，因此，那些具有微課程特色的補(bǔ)充內(nèi)容的科學(xué)性就是需要著重把握的原則之一．

(2)可讀性．與傳統(tǒng)課程在課堂上由教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)的形式相比，微課程是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的．因此課程讀本或視頻的可讀性是很重要的，可讀性是指微課程的文字、圖片、視頻和動(dòng)畫等內(nèi)容的表達(dá)邏輯清晰、形象生動(dòng)、深入淺出，使觀閱者很容易就能理解課程所表達(dá)的內(nèi)容．因此，是否具有可讀性是微課程學(xué)習(xí)效果的決定性因素之一．

(3)趣味性．如果在可讀性強(qiáng)的基礎(chǔ)上還具有一些趣味性，這樣的微課程受歡迎程度會(huì)更高．而且，根據(jù)物理的學(xué)科特色，趣味小實(shí)驗(yàn)、生活中的物理、物理前沿科學(xué)等都是微課程設(shè)計(jì)選材中富含趣味性的內(nèi)容，能激發(fā)中學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣．

(4)互動(dòng)性．傳統(tǒng)的面對(duì)面課程教學(xué)中，師生互動(dòng)或生生互動(dòng)是很普遍的學(xué)習(xí)形式，而在微課程學(xué)習(xí)中，由于以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要模式，因此互動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的可能性減小．但是不能完全放棄互動(dòng)，因?yàn)榻虒W(xué)不是機(jī)械式填鴨，對(duì)學(xué)習(xí)和探究的問題，學(xué)生需要時(shí)間考慮，教師需要獲悉學(xué)生的反饋．對(duì)于講解過的例題，學(xué)生需要舉一反三的練習(xí)，教師需要根據(jù)學(xué)生掌握情況進(jìn)行補(bǔ)講．另外，讀過微課程后學(xué)生也許還有不理解的地方需要詢問．為了解決這些問題，微課程設(shè)計(jì)中注意把握互動(dòng)性原則很重要．例如可以在必要的地方添加“請(qǐng)讀者思考并填寫XX”或設(shè)計(jì)一些“微練習(xí)”“微測(cè)試”[4]，或在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)置支持答疑的學(xué)習(xí)平臺(tái)等，這些措施都會(huì)有效地提高微課程的互動(dòng)性．

3.2設(shè)計(jì)步驟

由于高中物理微課程不同于傳統(tǒng)的面授課程，不僅要將各類知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)清晰地呈現(xiàn)出來，還要面對(duì)無法與學(xué)生當(dāng)面溝通的困難．因此，設(shè)計(jì)者最好是既具備豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又勇于創(chuàng)新的成熟教師．微課程的設(shè)計(jì)步驟可以粗略地歸納出以下幾步，如圖1所示．

圖1　微課程的設(shè)計(jì)步驟

3.3幾種主要微課程課型的設(shè)計(jì)要素

微課程時(shí)間短，這就要求內(nèi)容少而精，但在少而精的課程中要落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)，這就要求圍繞目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，去冗存精，精減到每個(gè)環(huán)節(jié)都是必不可少的，再通過設(shè)計(jì)將每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果達(dá)到最好，這樣才能做到“微”課程效果不微．

具體來說，微課程的設(shè)計(jì)根據(jù)不同的課型具有不同模式．以滿足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為目標(biāo)來分析，比較適合高中物理教學(xué)的微課程課型主要有概念定律講解型、故事講述型、實(shí)驗(yàn)探究型和典型錯(cuò)題面批型．其中，概念定律講解型微課程適合新知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，以教師講述和學(xué)生分層練習(xí)的形式為主．在這類課程中完成知識(shí)和技能的教學(xué)．故事講述型微課程適合講述物理現(xiàn)象和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程或科學(xué)家成長的故事，以教師講述為主．在這類課程中，學(xué)生的科學(xué)方法和科學(xué)素養(yǎng)得到提高．實(shí)驗(yàn)探究型微課程適合經(jīng)典物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，以教師提示和學(xué)生嘗試的形式為主．在這類課程中，學(xué)生體驗(yàn)物理科學(xué)的探究過程，學(xué)習(xí)研究問題的方法和技能．典型錯(cuò)題面批型微課程適合難點(diǎn)知識(shí)的再鞏固．教學(xué)內(nèi)容來自學(xué)生的易錯(cuò)題，在微課程中教師對(duì)這些題進(jìn)行分析、講解和拓展，讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)一步加深理解．每種不同類型微課程的設(shè)計(jì)要素不完全相同，以表1的形式加以列舉.

表1不同微課程的設(shè)計(jì)要素

微課程類型 設(shè)計(jì)要素概念定律講解型 引入:這個(gè)環(huán)節(jié)要短小.可以是趣味現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)引入,也可以用生活物理或復(fù)習(xí)舊課引入.時(shí)間應(yīng)該控制在1min內(nèi).知識(shí)點(diǎn)講解:最好每節(jié)課一個(gè)知識(shí)點(diǎn),表達(dá)上條理清楚、言簡(jiǎn)意賅. 例題:典型例題1～2題,幫助理解本課知識(shí)點(diǎn),學(xué)會(huì)做題方法. 練習(xí):不多于3題,針對(duì)性強(qiáng),層次分明.故事講述型 此類微課程設(shè)計(jì)需要滿足以下明線和暗線中各個(gè)環(huán)節(jié). 明線:歷史背景—故事講述—片段精講—思考回答 暗線:科學(xué)問題—探究過程—探究結(jié)論—存在問題 明線中的“片段精講”是指對(duì)與高中物理學(xué)科內(nèi)容緊密相關(guān)的故事“片段”進(jìn)行重點(diǎn)講解.實(shí)驗(yàn)探究型 此類微課程的特點(diǎn)是與學(xué)習(xí)者之間有較多的互動(dòng)環(huán)節(jié). 準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材:實(shí)驗(yàn)器材最好是生活中方便易得,且安全無毒的材料. 設(shè)計(jì)探究方案:可以以分層設(shè)問的形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)完善探究方案. 預(yù)留實(shí)驗(yàn)時(shí)間:視頻形式的微課程中應(yīng)該預(yù)留出學(xué)習(xí)者實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間. 歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論:指導(dǎo)學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),得出不同層次的探究結(jié)論.錯(cuò)題面批型 呈現(xiàn)錯(cuò)題:錯(cuò)題需從學(xué)生的常見錯(cuò)誤中選取. 復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí):梳理和講解與題目有關(guān)的知識(shí)點(diǎn). 分析錯(cuò)誤:指出錯(cuò)誤和造成錯(cuò)誤的原因. 給出正解:講解正確的解題方法.同式變式練習(xí):先給出相同題型,后給出變化后的題型.幫助學(xué)生舉一反三.

4　高中物理微課程的特點(diǎn)

總體來說，與傳統(tǒng)課程相比，高中物理微課程設(shè)計(jì)所達(dá)到的目標(biāo)應(yīng)該是中學(xué)生容易看懂、喜歡閱讀、適應(yīng)不同層次的學(xué)科教學(xué)要求．為達(dá)到以上目標(biāo)，設(shè)計(jì)的微課程大致具有以下幾個(gè)特點(diǎn)．

4.1碎片化和系列化兼具

微課程中的關(guān)鍵詞“微”決定了其內(nèi)容一定是“小”和“碎”的，但這不意味著可以雜亂無章．一個(gè)個(gè)小的“微課程單位”組成了整個(gè)微課程，這些小的微課程單元之間應(yīng)該具有邏輯關(guān)系和不同難易層次等嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟季衷O(shè)計(jì)．一個(gè)微課程單位就像一片拼圖，填補(bǔ)的是一小塊空白．若干個(gè)微課程學(xué)完后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該收獲的是一幅完整的圖畫．因此，這些微課程應(yīng)該具有碎片化和系列化兼具的特征．

4.2故事性和科學(xué)性并存

由于微課程是以學(xué)生隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)方式為主，因此，具有故事性會(huì)增加學(xué)習(xí)者自學(xué)的樂趣．增加課程的故事性一般有兩個(gè)途徑，一是多挖掘物理學(xué)科發(fā)展史中的各種有趣故事來作為微課程的內(nèi)容；二是在課程的講解上可以采取故事化的講述方法．微課程具有故事性的同時(shí)要更加注重科學(xué)性，對(duì)于從學(xué)科發(fā)展史上引用的事件要加以考證才能使用，自行編寫的故事要符合科學(xué)性．

4.3自主閱讀或輔助課堂皆可

一方面微課程由于其容量小，可讀性強(qiáng)，使之適合學(xué)習(xí)者自主閱讀．另一方面物理教師也可以將其與課堂教學(xué)整合在一起使用．例如，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)微課程，再組織學(xué)生討論或答疑．或完成課堂教學(xué)后讓學(xué)生將微課程作為課后拓展性學(xué)習(xí)材料．

4.4多種媒體方式呈現(xiàn)利于隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)

高中物理微課程的呈現(xiàn)方式最好同時(shí)具備紙質(zhì)版的文本型和電腦版的視頻型兩種．其中視頻型的可在電腦、手機(jī)、iPad等多網(wǎng)絡(luò)終端支持播放．這樣就突破了傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)的時(shí)空局限性，方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)．保留微課程的紙質(zhì)版的文本型是為了讓學(xué)習(xí)者在沒有其他終端支持的情況下也能進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓采用傳統(tǒng)閱讀方式的學(xué)習(xí)者同樣能從物理微課程中獲得微課學(xué)習(xí)的新體驗(yàn)．

1教育部.關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見.2014-12-16日發(fā)布

2馬艷艷.我國微課程研究現(xiàn)狀述評(píng).山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(3)：12～14

3鄭小軍，張霞.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng).現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014(2)：48～54

4崔小洛，周文娟，張勝男.交互式微課程設(shè)計(jì)研究.中國教育技術(shù)裝備，2014(14)：53～54

2016-04-20)

①《物理通報(bào)》上海工作室供稿.