基于“三核”融合的高職課程教學模式研究與探索*

周 琳

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基于“三核”融合的高職課程教學模式研究與探索*

周 琳

（清遠職業技術學院 思想政治理論教學部，廣東 清遠 511510）

闡述了國內高職院校開展職業核心能力和專業核心能力的現狀，提出應在現代高職大學生培養過程引入社會主義核心價值觀，構建“三核”融合的課程教學模式研究，創建“四融滲” 教學方法，創新“三嵌入”三核課程內容。通過試點專業進行教學實踐，提高大學生的社會適應能力和道德境界，真正培養出思想、素質、技能合格的高職大學生。

四融滲；三嵌入；三核型；教學模式

近年來，隨著高等職業教育改革創新的不斷深入，高職院校在培養合格的高技能技術人才的同時，在課程體系中滲入職業核心能力的知識，使得培養出來的學生不僅能夠掌握符合企業崗位要求的技術技能，同時能夠掌握團隊合作、職業溝通、自我管理、解決問題等職業崗位必備的通識能力，受到社會及廣大企業的肯定[1]。然而，隨著我國經濟體制深刻變革，社會結構深刻變動，利益格局深刻調整，生活方式深刻變化，大學生的價值觀念和思想活動受到了巨大的沖擊，“跳樓自殺”、“謀殺室友”、“惡意欠款”、“誠信缺失”等事件時有發生，對大學生群體的思想教育提出了深刻警醒。因此，高職院校在培養學生職業核心能力和崗位核心技能的同時，應積極引入社會主義核心價值觀，使之內化為他們的價值觀念，著力培養一種具有“三核”融合的合格高職畢業生。

一、研究現狀綜述

（一）職業核心能力研究在國內外已形成基本共識

經歷幾十年的發展，英國、德國、澳大利亞、美國等西方各國在不同層次的群體中開展職業核心能力的培養，無論在理論研究還是實踐教學中都已趨成熟。20世紀末，國外關于職業核心能力的先進理念逐漸被國內所接受，并先后在國家人力資源和社會保障部、國家教育部開展院校試點和證書認證等工作，在全國各級各類職業院校中具有相當的影響力。目前，職業核心能力（key skills），又稱為關鍵能力，是除專業能力之外、廣泛需要并且可以讓學習者自信和成功地展示自己，并根據具體情況選擇和應用的、可遷移的基本能力，它包括：團隊合作、職業溝通、自我管理、解決問題、信息處理、禮儀、領導力、執行力、五常管理等模塊[2]。目前，職業核心能力的培養已被越來越多的學校所重視，正逐步探索如何運用并整合到專業課程中去。

（二）職業核心能力理論研究多于實踐操作

近年來，眾多學校和學者已對如何在專業課程教學中滲透職業核心能力培養進行了積極有益的探索，部分學者總結了各類職業核心能力的教學模式。如李懷康提出核心能力訓練的OTPAE五步訓練法：目標建立、案例分析、訓練準備、活動導向、效果評估[2]；梁玉國、夏傳波、楊俊亮提出在“三平臺”與“三模塊”中分別植入職業核心能力培養的相關課程或滲透相關教學內容[3]，并提出“三層次遞進，四結合培養”理念等。這些模式均建立在行動導向教學理念的基礎上，一定程度上體現了職業核心能力培養的各種課程教學嘗試，但對課程實施模式研究尚不足。

（三）社會主義核心價值觀未能融入專業教育

當前，高職院校在專業教學中著重學生專業技術技能的知識傳授和培養，從人才培養方案的設定、專業課程的設置安排均圍繞符合企業崗位所要求的技術目標進行開展，但是對于職業者應具備的職業道德、職業操守等思想品德、價值認識等思想素質卻重視不夠，導致高職畢業生初次就業率往往很高，但跳槽也快。據麥可思研究院《2015年中國大學生就業報告》，高職畢業生一年后的離職率達到了40%，而三年后離職率更是高達78%，這一數值明顯高于本科畢業生。[4]究其原因，在高職院校的專業課程教學中，課程設置和內容依然偏重于學生專業技能的傳授和訓練，對于影響學生思想的社會主義核心價值體系的傳授力度低、措施少，內容與社會實際結合不緊密[4]。所以，高職院校應積極研究如何將社會主義核心價值觀融入專業教學。

二、建立基于“三核”融合的課程教學模式的意義

職業核心能力的培養不能孤立進行，其雖然不同于專業核心能力，卻又必須與其融合。面對日益復雜、瞬息萬變的國內外局勢，各種西方的文化和價值沖擊正不斷席卷著我國的大學生，高職院校學生的思想政治教學面臨新的挑戰，對于高校思想教育工作者提出了新的挑戰。因此，在“三核”融合、“雙證”融合情境下推進高職課程教學改革，在專業教學中融入社會主義核心價值觀，提高高職學生的職業核心能力和社會主義思想道德水平，有其現實意義。

（一）創設“三核”融合的課程教學環境有利于進行教學實踐

各高職院校對學生均有考證要求，但僅限于專業技能證和從業資格證，限制了職業核心能力認證及水平測試的進一步推廣。“三核”融合模式打通了專業核心能力與職業核心能力之間涇渭分明的界限，其重要性得到突顯。通過教學實踐，可將職業核心能力的培養融入專業課程的教學中，這既是前沿的發展方向，也能滿足企業對當下人才能力的全方位要求。

據調查，用人單位普遍認為高職畢業生的技能水平和競爭力不足，特別是分析解決問題、計劃總結、團隊合作等職業通識能力較差，缺乏作為職業者應具備的職業操守，職業道德欠缺，其中最欠缺的素質依次為敬業精神、自信、創新精神、責任意識、社會交往等[5]，這些都亟待通過職業核心能力的培養來提高。

（二）“三核”融合專業課程有利于實踐操作的全方位展開

當下，部分院校已經開展職業核心能力的課程教學，在融入第二課堂的基礎上，多以專門課程的形式（如公選課）走入第一課堂。但是，真正融入專業課，卻少之又少，目前僅有學者作了理論上的探究，究竟如何“融合”，并沒有取得認識和實踐上的突破。這樣的教學安排必定占用學生很多課時，不利于組織安排教學，且帶來諸多矛盾。而“三核”融合課程教學模式的研究有希望解決上述問題。

（三）專業課程教學融入社會主義核心價值觀有利于促進大學生健康成長

建立和完善校園的軟環境，構建以社會主義核心價值觀為核心的校園環境，就要為專業課程融入社會主義核心價值觀理念提供基礎保障，同時加強高校思政教師和學生管理人員的思想政治素質，在課堂教學和學校管理中全面推進社會主義核心價值觀的融入和滲透[6]。因而，只有立足專業和職業實際，將社會主義核心價值觀宣傳內容與專業、職業相結合，與學生生活、今后工作相關聯，才能指導學生從進校起既開展職業生涯規劃的制定。有助于提高學生的技術技能水平，才能加強學生的思想道德素質，使他們成為一名社會認可、具有競爭優勢的合格大學生。

三、基于“三核”融合的高職課程教學模式的探索

清遠職業技術學院2012年在團隊合作與個人管理課程中進行了“三核”融合教學模式的探索，基本構建“四融滲，三嵌入，三核型”教學模式，貫徹行動導向教學理念，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式，將職業核心能力、專業核心能力及社會主義核心價值觀融滲入“三核目標、任務分解、活動訓練、能力評估”中，并在人才培養方案、教學大綱、課程標準中嵌入職業核心能力的培養要求。

（一）“四融滲，三嵌入，三核型”的概念

1.“四融滲”教學方法創新

構建“四融滲”教學方法，即在課堂教學中，實行“三核目標—任務分解—活動訓練—能力評估”四步教學法。以實際工作過程任務的項目化教學為手段，將職業核心能力課程“融滲”到公共基礎課、思政課等基礎課程，同時將職業核心能力相關的方法“融滲”到基礎課程的教學之中，提高學生的職業素養，訓練學生的方法能力，促進不同學生個體的發展，破解學生素質教育難題、提升基礎課程項目吸引力，切實提高學生綜合素質。

2.“三嵌入”教學內容創新

實施“三嵌入”教學內容創新，即在“人才培養方案、教學大綱、課程標準”中嵌入職業核心能力培養要求，使學生在掌握專業核心能力的同時，具備職業核心能力、職業素養能力。通過“三核”融合的教學模式來提高人才培養的質量，增強學生的就業競爭力和可持續發展能力。

3.“三核型”教學資源庫創新

將職業核心能力課程“融滲”到公共基礎課、思政課等基礎課程，融合到專業核心能力課程中，并同步開發“三核型”教材、教學課件和教學案例庫；開發專業核心能力與職業核心能力“三核”融合式教學模式和“融滲式”教學模式師資培訓課程包，有效促進高職院校教師教學水平。

（二）“三核”融合教學模式效果

改變原有的課程教學中專業核心能力訓練與職業核心能力訓練雙軌運行的模式，同時融入社會主義核心價值觀理論，使其在課程的教學中并軌，融為一體，同步推進，同步培養。改革現有的職業核心能力作為獨立課程實施教學的模式，分別在公共課和思政課中“融滲”職業核心能力的訓練，搭建社會主義核心價值觀思想引領平臺，在專業課中試點探索職業核心能力訓練模塊與各專業核心能力訓練模塊的融合模式，解決高職院校學生課程開設與學時限制之間的矛盾。

改革原有的“雙證”體系，探究將職業核心能力證書列入高職學生考證范圍的實施方法，并試點推廣。專業核心技能證書被高職院校列為學生畢業的必備條件之一，因此也被學生重視。職業核心能力雖受到用人單位重視，校方和學生卻并未給予同等的關注，至少在相關政策和行為上并沒出表現，改革勢在必行。圖1以文秘專業應用寫作課程為例，說明“三核”型教學模式改革的具體實施過程。

圖1 “三核型”教學模式

通過在高職院校部分試點專業進行“三核”型教學模式探索和實踐，對現有的以技能專業課為主線的人才培養方案進行重塑，滲入并加大社會主義核心價值觀在思政課程中的占比，并在專業核心課程中開展職業核心能力的培養，將現有的雙證教學拓展到多證培養，培養符合企業崗位要求的高技能人才。在專業實踐課程中滲入社會主義核心價值觀，提高大學生的社會適應能力，提升了大學生道德境界，真正培養出思想、素質、技能合格的大學生。

[1] 崔瓊珍.高職院校高等數學教學內容改革探索[J].中國教育技術裝備,2010,(7):33-34.

[2] 李懷康.職業核心能力開發報告[J].高等職業教育,2007,(1):4-8.

[3] 梁玉國,夏傳波,楊俊亮.高職院校學生職業核心能力培養的思考與實踐[J].中國高教研究,2013,(3):94-96.

[4] 自主創業持續上升 “重心下沉”趨勢初顯——2015年中國大學畢業生就業報告[EB/OL][2015-07-17]. http://news.gmw.cn/2015-07/17/content_16326828.htm.

[5] 黃曉強,蘭茹,明澤雨.高職專業課滲透職業核心能力培養的探索與實踐——以職業能力課程“器械健身健美”為例[J].遼寧教育行政學院學報,2010,(8):42-44.

[6] 崔巧玲.論社會主義核心價值觀在校園文化建設中的作用[J].教育教學論壇,2014,(1):105-107.

The Study and Exploration on Vocational Teaching Mode Basing on "Three Cores" Combination

ZHOU Lin

(Department of ideological and political theory education, Qingyuan Polytechnics, Qingyuan 511510, China)

This paper states the vocational core competencies and professional core capabilities of polytechnics in China nowadays and proposes that socialist core values should be introduced to the students training process, in order to construct teaching model of “Three Cores” combination, with the methodology of “Four Melting” and Curriculum of “Three Embedded”, which could improve social adaptability and moral realm of students and then cultivate the students with though, qualities and skills, by some teaching practice in pilot majors.

"Four Melting"; "Three Embedded"; "three Core" model; teaching model

2095-364X（2016）04-0046-03

G712.3

A

2016-05-15

廣東省教育廳2014年高等職業教育教學改革立項課題“基于‘雙核’融合的高職課程教學模式研究”（201401279）。

周琳（1973-），女，廣東新興人，高級政工師、講師，研究方向：高教研究，學生管理。