基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生心理健康教育課程考核改革探究*

李 莎

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基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生心理健康教育課程考核改革探究*

李 莎

（四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院 教務(wù)處，四川 成都，610213）

研究了翻轉(zhuǎn)課堂背景下的大學(xué)生心理健康教育課程考核改革的背景、內(nèi)容、實(shí)施過程、改革成效，剖析改革中存在的問題，探討下一步改革的優(yōu)化建議及措施。

翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)生心理健康教育；形成性考核；終結(jié)性考核

一、改革的背景

翻轉(zhuǎn)課堂是指在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。[1]

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型[2]（見圖1），在大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)中，開展了為期2年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實(shí)踐。 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用主要分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前，教師將錄制好的教學(xué)視頻、文本資料及課前任務(wù)上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生通過平臺(tái)學(xué)習(xí)教學(xué)視頻并完成教師布置的任務(wù)；課中，教師將不再重復(fù)講授教學(xué)內(nèi)容，而是通過開展豐富多彩的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，教師可以答疑解惑，也可一對(duì)一輔導(dǎo)，師生和生生互動(dòng)頻繁；課后主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)有多種形式：教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型

通過實(shí)踐，得出了翻轉(zhuǎn)課堂與與傳統(tǒng)課程的區(qū)別[3]（見表1）。