對我校升格后臨床護理教師課堂教學效果的調查分析

羅永紅，王婷婷，張玉娥

對我校升格后臨床護理教師課堂教學效果的調查分析

羅永紅，王婷婷，張玉娥

（定西師范高等專科學校，甘肅 定西 734000）

目的 調查我校首屆高職護理專業學生對臨床護理教師課堂教學效果的評價，了解我校從中職升格為高職后，教師課堂教學勝任情況以及課堂教學活動存在的問題，并采取針對性的改進措施，以更好地適應高等職業教育要求。方法 采用自制的課堂教學效果評價問卷（學生用），調查學生對教師課堂教學的滿意度。結果 學生教學效果評價問卷平均得分85.35分，得分率最高的項目是教學態度，得分率最低的是教學方法。結論 我校臨床護理教師能勝任高職課堂教學，為了保證教學質量，除對教師進行嚴格選拔外，還應加強教育理論、教學方法、教學技巧等方面的培訓，制作高質量的多媒體課件，并與板書結合應用。此外教師還要加強臨床實踐，豐富臨床經驗。

臨床護理；教師；課堂教學

我校于2013年升格為高職，對臨床護理教師來說，要順利實現從中職教育到高職教育的轉變，課堂教學效果至關重要。而臨床護理課程教學有別于醫學基礎課程和文化基礎課程教學，其質量直接影響學生對臨床護理基本知識及基本技能的掌握程度。為了解臨床護理教師課堂教學效果，我們對我校2014級護理大專學生進行了調查，現將結果報告如下。

1　對象與方法

1.1調查對象

選擇定西師范高等專科學校2014級護理專科學生200名，其中男14名，女186名，年齡21～23歲。于2015年對2014級護理專科學生進行調查，對6名從事臨床護理教學的教師進行教學效果評價。

1.2調查方法

參考各高職院校課堂教學評價指標和臨床護理理論課教學評價指標，自制教學效果評價問卷（學生用），內容包括教學態度、教學內容、教學方法3個方面，共20個條目。其中教學態度3個條目，教學內容11個條目，教學方法6個條目。各條目評分標準分為5個等級：“很同意”得5分，“同意”得4分，“一般”得3分，“不同意”得2分，“根本不同意”得1分，最高分為100分。由調查人員于每位教師授課結束后發放問卷，采用無記名形式對學生進行調查，要求學生按說明逐項認真填寫，當場收回。共發放調查問卷200份，回收200份，回收率為100.00%。

1.3數據處理

數據輸入電腦，應用Excel表進行統計分析。

2　結果

2.1調查問卷各項目得分情況（見表1）

表1　調查問卷各項目得分情況（n=200）

由于各項目包括不同數目的次級條目，總分各不相同，按平均得分與總分計算出各項目得分率。平均得分最低為80.75分，最高為89.50分，總平均得分為85.35分。

2.2調查問卷各條目得分情況（見表2）

表2　調查問卷各條目得分情況（x±s，分）

在20個條目中，得分最高的5個條目分別是教學態度項目中的“按時上下課，不無故調課、缺課”“教態自然親切，儀態端莊大方，為人師表，言傳身教”，教學內容項目中的“對所授課程基本概念、基本理論、基本技能闡述準確、清楚”“能回顧基礎教學中相關的知識點”以及教學方法項目中的“語言清楚，能用普通話，表達流暢”。得分最低的5個條目分別是教學內容項目中的“理論聯系實際，結合臨床特點，舉例生動”“能適當補充教材外的內容”，教學方法項目中的“板書工整清晰，布局合理”“多媒體運用恰當，起到突出主題，強化學生思維的作用”以及“布置課后作業，安排測驗考試，并能及時批改及講評”。

3　討論

3.1我校臨床護理課堂教學效果得到了學生的認可

調查結果顯示，我校臨床護理課堂教學效果得到了學生的認可，護理教師基本能適應從中職向高職教育的轉變。擔任臨床護理教學的6名教師都是選拔出來的優秀教師，第一學歷都為大學本科或以上，擔任課堂教學工作時間在5年以上，具有豐富的教學經驗，熱愛教學工作，有較好的理論知識，在課堂教學中能熟練運用教學方法和教學技巧，引導學生接受教學內容，達到教學目標。

3.2我校臨床護理教師對課堂教學較重視

調查問卷的3個項目中，得分率最高的是教學態度，包括教師是否調課缺課、是否注意教態和言傳身教以及是否對課堂教學做了精心安排。實踐證明，教師課堂教學態度對課堂教學質量有著重要影響。教師能不能講好一堂課，學生喜不喜歡上這堂課，能不能在這堂課上學有所獲，都與教師的教學態度緊密相關。積極的教學態度表現為教師對自己教學行為嚴格要求，教師為人師表，必須“欲正人，先正己；欲立人，先立己”。擔任我校臨床護理教學的教師都是嚴格選拔的，責任心和上進心強，自我要求高，特別注重課堂教學態度，對教學效果的提高起到了積極作用。

3.3我校臨床護理教師專業理論知識較豐富

教學內容項目得分率為86.09%，本項目主要包括了教學目標的展示、課堂內容的科學性、重難點的把握、課堂信息量的多少以及更新、內容的組織等方面。調查表明，我校臨床護理教師理論知識比較豐富，表現為對基本內容闡述清楚、準確，教學目標明確和對重、難點把握到位。從中職升格為高職后，專業知識內容變化不大，護理教師在多年課堂教學中積累的經驗對高職課堂教學起到了重要作用。另外，我校為適應高職教學，選拔的臨床護理教師都是本科和研究生學歷，專業基礎較好，自學能力較強。

3.4我校臨床護理教師課堂教學方法欠妥

值得關注的是，調查結果顯示教學方法項目得分最低，筆者認為主要有3方面的原因：（1）我校臨床護理教師畢業于醫學院校，教育學知識相對薄弱，課堂教學方法欠缺。（2）我校醫學專業教師觀念有待轉變，許多教師認為臨床護理課專業性強，只要有豐富的醫學理論知識就能上好一堂課，不必強調教學方法。（3）升格前，我校專業教師教學任務重，精力有限，備課時沒有做到備教法。

教學方法中“板書工整清晰，布局合理”和“多媒體運用恰當，起到突出主題，強化學生思維的作用”條目得分低，筆者認為是因為：有些教師過分強調多媒體的缺點，總認為多媒體教學不如傳統教學效果好，加上制作一個好的課件需要投入很多精力和時間，所以至今沒有應用多媒體教學而主要依靠板書，但臨床課程綜合性強，課堂知識量大，課時有限，難以寫出完整清晰的板書。相反，還有一部分教師認為采用多媒體教學形象直觀、信息量大、速度快、節約時間等，完全依賴多媒體，但制作的課件質量不高，達不到教學目的。

3.5我校臨床護理教師理論聯系實際能力和理論知識更新不足

教學內容中“理論聯系實際，結合臨床特點，舉例生動”條目得分低，分析其原因，主要是我校臨床護理教師大多是大學畢業直接從事教學工作的專職教師，臨床實踐不多，經驗不足，生動的臨床案例必然匱乏。另一得分較低的條目“能適當補充教材外的內容”提示教師平時應注重學科知識更新，在課堂教學中應介紹臨床護理新成果、新方法、新技術，讓學生了解本學科發展趨勢及前沿知識。

綜上所述，我校臨床護理教師能適應從中職向高職課堂教學的轉變，為保證教學質量，除對師資進行嚴格選拔外，還應加強教育理論、教學方法、教學技巧等方面的培訓。在教學過程中，教師應轉變觀念，結合實際情況制作高質量的多媒體課件，與板書結合應用。此外，教師還要加強臨床實踐，豐富臨床經驗，提高學生對臨床護理課程的學習興趣。■

G526.5

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1671-1246（2016）17-0125-02