高職護生職業價值觀和職業認同現狀調查

郭慧東，郭慧杰

高職護生職業價值觀和職業認同現狀調查

郭慧東1，郭慧杰2

（1.泰山護理職業學院，山東 泰安 271000；2.山東泰安市榮軍療養院，山東 泰安 271000）

目的 調查高職院校護生職業價值觀和職業認同水平。方法 采用職業價值觀和職業認同量表對某高職院校368名在校護生進行問卷調查。結果 護生職業認同量表總分為（98.54±14.26）分，處于中等水平；職業價值觀量表得分為（80.36± 27.25）分。結論 學校及醫院有必要加強護生職業認同教育，提升護生職業價值感。

職業價值觀；職業認同；高職教育；護生

職業認同是個人在一定程度上認為自己的專業性作用是重要的和有吸引力的，而與其他角色又是和諧的［1］。它既是一種狀態，也是一個過程，“狀態”是指個體對其所從事職業的認同程度，“過程”是指個體從其閱歷中逐漸發展而來、確認其職業角色的過程［2］。護生職業認同是指護理專業學生對護理職業的看法和情感，以及決定其職業行為傾向的心理狀態。研究表明，護生職業認知始于剛接觸護理職業階段，此階段護生可塑性強，是職業認知發展的關鍵時期，護理教育者應充分利用這一契機，培養護生積極的職業認知［3］。職業價值觀是重要的激勵變量，是了解員工工作態度和動機的基礎，可以影響一個人的態度與行為［4］。職業價值觀屬人格范疇，在護生未來的職業選擇中起一定作用。近年來隨著我國高職教育的發展，高職院校護生在護理領域所占的比例逐年攀升，逐漸成為護理行業的中堅力量。為改善高職護生職業認同和職業價值觀，并為當下護理管理者提供借鑒，筆者對泰安市某職業學院在校護生進行調查，現將結果報告如下。

1　對象與方法

1.1研究對象

2015年4—7月，采用方便抽樣法對泰安市某護理職業學院368名在校高職護生進行調查。

1.2研究方法

1.2.1研究工具（1）一般情況調查表：自行設計而成，包括護生的性別、年齡、家庭經濟狀況、生源地情況、是否是獨生子女、是否為學生干部等。

（2）職業認同量表：采用劉玲等［5］設計的護士職業認同評定量表，包含職業認知評價、職業社會支持、職業社交技巧、職業挫折應對和職業自我反思5個維度，滿分150分。問卷采用Likert5分制計分，從“非常不符合”到“非常符合”分別計1～5分，分數越高表示職業認同水平越高。30～60分為職業認同水平低，61～90分為職業認同水平偏低，91～120分為職業認同水平中等，121～150分為職業認同水平高。該量表C ronbach’sα系數為0.92，折半信度為0.86，具有較高的信、效度。

（3）護生職業價值觀量表：采用由龔艷艷等［6］編譯的中文版護士職業價值觀量表，該量表包括信任（6個條目）、職業特性（7個條目）、提供照護（10個條目）、行動主義（3個條目）4個維度26個條目。量表采用Likert5分法計分，“不重要”“有點重要”“重要”“很重要”“最重要”依次對應1～5分，得分為26～130分。總分越高表明職業價值觀水平越高，職業認同度越高。該量表Cronbach’sα系數為0.89，具有良好的信度。

1.2.2調查方法 采用問卷調查法。使用統一指導語，由研究者集中發放問卷，現場回收。發放問卷375份，收回有效問卷368份，有效回收率98.13%。

1.2.3統計學方法 采用Excel錄入數據，并用SPSS 17.0統計軟件包進行數據處理，計量資料數據以x±s表示。P＜0.05表示差異有顯著性。

2　結果

2.1一般資料情況

護生年齡15～24歲，平均（19.37±1.36）歲；高職一年級106名（28.80%），二年級90名（24.46%），三年級95名（25.82%），四年級77名（20.92%）；男生16名（4.35%），女生352名（95.65%）；獨生子女102名（27.72%），非獨生子女266名（72.28%）；學生干部38名（10.33%），非學生干部330名（89.67%）；農村生源170名（46.20%），城市生源198名（53.80%）。

2.2護生職業認同量表得分情況

護生職業認同量表總分屬中等水平，其中職業認知評價維度得分最高，職業自我反思維度得分最低（見表1）。

2.3護生職業價值觀量表得分情況（見表2）

表1　護生職業認同量表得分（x±s，分）

表2　護生職業價值觀量表得分（x±s，分）

在本研究中，護生的職業價值觀量表得分是（80.36±27.25）分，其中提供照護維度得分最高，為（27.54±11.66）分。

3　討論

護生本人對護理職業的積極態度不僅能加深其對護理專業的認知，還有利于護理行為的實踐，有助于實現自我價值。較低的職業認同將對護理專業發展產生消極影響。本研究結果顯示，高職護生職業認同量表總分為（98.54±14.26）分，處于中等水平，與陳玲等［7］的研究結果一致。本研究中職業認知評價維度得分最高。護士的職業認知開始于專業教育階段［8］，這個時期的學生具有較強的可塑性，正處于人生的轉折期，也是價值觀和世界觀的成熟期，是專業認知發展的關鍵時期。學校對在校護生的職業教育是影響其擇業的重要因素，要注意營造積極向上的環境，增強護生自信心。從護生一入校就開始有計劃、有目的地開展職業認同培養，并潛移默化地寓于各種教學活動之中。該校一直開設職業能力課程，對于護生就業選擇起到了一定作用；另外護生在實習之前都會進行護士儀表訓練和理論知識的考查與準備，對于將來的職業認可度較高，所以可能造成與其他研究結果不一致。

職業價值觀要通過教育過程不斷完善［9］。護生不但要從理論上認識到護理專業的職業地位與護理工作的重要性，更重要的是要從實踐中提升護理職業認同感［10］。本研究中，護生的職業價值觀量表得分是（80.36±27.25）分，低于楊麗黎等［11］的研究結果。本研究的對象是高職在校護生，大部分學生還未真正接觸醫院臨床護理環境，與實習生對未來職業工作生活的認知還存在一定差異。另外就業時，高職護生受到的限制較本科護生多，工作后職稱晉升、自身發展相對較慢，因而職業積極性略低于本科護生。在4個維度中，提供照護維度的得分最高，為（27.54±11.66）分，與鄧媛［12］的研究結果有差異，可能與該高職院校定期安排在校生參加臨床帶薪見習，學生實習前有較多機會接觸醫院環境、了解護士工作有關。

護生職業認同的重要性已被越來越多的教育工作者重視，作為護理教育主體的學校以及接收護生實習的醫院有必要加強護生職業認同教育，提升護生職業價值感。另外，本研究結果僅僅代表所調查學院護生的水平，還不能反映高職護生的整體水平，這與地區限制和研究測試工具的選擇等因素有關，需要擴大研究樣本，進一步驗證。

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［3］李峰.護理本科實習生對護士角色認同程度及其影響因素［D］.濟南：山東大學，2007.

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［5］劉玲，郝玉芳，劉曉紅.護士職業認同評定量表的研制［J］.解放軍護理雜志，2009，26（10A）：3-4.

［6］龔艷艷，王惠珍，高鈺琳.護士職業價值觀量表的編譯和評價［J］.護理研究，2011，25（10A）：2628-2630.

［7］陳玲，張棟棟.五年制高職在校護生應對方式和職業認同感的相關研究［J］.護理研究，2015，29（11B）：4054-4056.

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［9］Schank M J，Weis D.Exploring commonality of professional values among nurse educators in the US and England［J］.J Nurs Educ，2000，39 （1）：41-44.

［10］王裕珍，張紅健，黃愛華，等.護生職業認同現狀及其影響因素研究進展［J］.中國護理管理，2014，14（12）：1339-1441.

［11］楊麗黎，鮮雪梅，盧舒琳，等.護理本科實習生職業價值觀現狀及影響因素［J］.護理與康復，2015，14（9）：824-827.

［12］鄧媛.湖南省三年制高職護生職業價值觀與學習動力的相關性研究［D］.南昌：南昌大學，2014.■

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1671-1246（2016）17-0123-03