高職護理專業學生開展混合式學習的現狀及建議

吳曉琴，梁少英，馮小君

高職護理專業學生開展混合式學習的現狀及建議

吳曉琴，梁少英，馮小君

（寧波衛生職業技術學院，浙江 寧波 315100）

目的 為高職護理專業學生開展混合式學習提供建議。方法 抽取高職護理專業學生389人，調查其是否具備開展混合式學習的條件及開展現狀。結果 混合式學習相關信息：80.5%的學生有電腦，容易獲取網絡資源；44.2%的學生有網絡學習習慣。混合式學習開展現狀：96.1%的學生喜歡混合式學習，51.2%的學生曾經或正在采用混合式學習，95.9%的學生曾進行過在線學習。學生的主觀意愿：87.1%的學生認為有必要開展混合式學習，認為開展混合式學習能提高學習興趣及效率，改善學習效果，讓學習變得更輕松。混合式學習易用性：61.7%的學生認為混合式學習沒有困難，有信心順利進行混合式學習。結論高職護理專業學生對開展混合式學習期望較高，已具備開展混合式學習的條件，應積極推廣該學習模式。

高職；護理專業；混合式學習

混合式學習結合了傳統學習和在線學習的優勢，教師能夠引導、啟發學生學習，保證了學生的積極性、主動性和創造性。混合式學習強調在恰當的時間，應用合適的學習技術和方法，實現學習效果的最優化［1］。混合式學習的優勢已逐漸顯現，然而，在查閱文獻及院校交流中發現，高職院校特別是高職護理院校的混合式學習模式并不是十分清晰，應用形式也不客觀［2］。本研究擬調查高職護理專業學生混合式學習條件及現狀，為高職護理專業開展混合式學習提供建議。

1　對象與方法

采取隨機抽樣方法選取我校護理專業一年級、二年級20個班共400名學生為調查對象。課題組成員調查前接受統一培訓，現場發放問卷，現場回收。共發放問卷400份，回收有效問卷389份。

調查工具為課題組自編的調查問卷，正式調查前對20名學生進行預調查，問卷信度良好，Cronbachα=0.813。調查問卷分為4個條目，每個條目下面包含相應的子條目，具體如下：（1）與混合式學習相關的信息，包含“是否自備電腦”“獲取網絡資源是否方便”等6個子條目；（2）混合式學習方法使用現狀，包含“你聽說過混合式學習嗎？”等6個子條目；（3）學生對混合式學習的主觀意愿，包含“是否有必要在課程教學中開展混合式學習”等8個子條目；（4）混合式學習的易用性，包含“混合式學習對你而言是否有困難”等3個子條目。

2　結果

調查結果顯示，混合式學習相關信息：80.5%的學生有電腦，易獲取網絡資源；44.2%的學生有網絡學習習慣。開展現狀：96.1%的學生喜歡混合式學習，51.2%的學生曾經或正在采用混合式學習，95.9%的學生曾進行過在線學習。學生的主觀意愿：87.1%的學生認為有必要開展混合式學習，認為開展混合式學習能提高學習興趣及效率，改善學習效果，讓學習變得更輕松。混合式學習易用性：61.7%的學生認為混合式學習沒有困難，有信心順利進行混合式學習。具體結果見表1～4

表1　與混合式學習相關的信息

3　討論及建議

調查結果顯示，高職護理專業學生對開展混合式學習期望值高，已具備開展混合式學習的條件，有些課程已經在開展或嘗試開展這一學習模式。但其使用范圍小，尚未在高職護理專業廣泛推廣。為使高職護理專業學生順利開展混合式學習，提出以下建議。

3.1學生方面

3.1.1不斷加強網絡技能學習 混合式學習的重要組成部分是在線學習，要想在混合式學習中取得較好效果，除熟練掌握護理專業知識外，還必須不斷加強網絡學習技能。趙國棟［3］及國外的研究［4］均認為學習資源的可獲得性會影響混合式學習的效果。然而本調查研究發現，對計算機操作非常熟練的學生僅占8.7%，而未通過計算機一級考試的學生高達38.3%。雖然這與部分一年級學生尚未參加計算機等級考試有關，但仍不能忽略學生應用計算機能力較差的現狀。建議學生重點加強信息檢索基本技能和方法學習，以便快速找到學習中所需材料。熟練的信息加工技能能幫助學生較快完成學習任務；扎實的信息交流技能方便學生參與協作學習、小組討論、在線答疑及解決學習中遇到的難題等；嫻熟的信息評價技能有助于學生判斷不同來源信息的準確性，進而深化對知識的掌握等［5］。

表2　混合式學習方法使用現狀

表3　學生對混合式學習的主觀意愿

表4　混合式學習的易用性

3.1.2養成良好學習習慣 除了網絡技能，學生學習習慣也會影響其在線學習的參與度。培養良好的學習習慣就是培養學生學習自主性和交互性，這在一定程度上也可以看作是學習方法的體現［6］。混合式學習模式中學習材料準備、學習計劃制訂、學習活動參與、學習任務完成等環節需要在網上完成，因此更需要培養學生良好的在線學習習慣。

3.2教學管理及教師方面

3.2.1提高教師現代化教學能力和水平 教師在混合式學習中扮演著重要角色。調查發現，對于影響在線學習開展的因素，部分學生選擇了教師因素。趙國棟等［3］也認為只有為教師開展高質量、有效的培訓，提供必要的技術支持，教師才能充分利用網絡資源，為學生提供內容豐富的在線課程資源，保持與學生的良好互動，充分調動學生學習積極性。學校應重視對教師的培訓，提高教師現代化教學能力和水平，重點培養教師信息獲取、傳送、處理及整合能力，以更好地促進學生對信息的認識、選取、整合及再生能力。此外，還應強化教師利用多媒體技術進行教學的能力，保證教學的順利實施。

3.2.2做好角色扮演和職責定位Rebecca Launer［7］認為混合式學習拓展了教師知識傳遞的核心任務，也為教師分派了新角色。Reinmann［8］也提出，與過去相比，教師要為學生提供時間框架，協調學習過程，提供與學習目標相匹配的綜合的學習材料和學習方法，當學生有技術上的問題或困難時還需要提供技術幫助等。因此，教師必須為其在開展混合式學習中的新角色做好準備。（1）扮演好課程的設計者，包括教學內容、教學方法、教學活動及教學評價等的設計。（2）扮演好課程傳輸活動的組織者，包括如何加強師生情感交流及如何激勵學生等。（3）扮演好在線學習的促進者，使用在線交流策略，讓學生感到被信任和受尊重。（4）扮演好積極學習環境的創造者，在線學習強調師生的合作學習，教師應有能力給雙方互動提供良好的學習環境。

4　結論

高職護理專業學生對開展混合式學習期望較高，已具備開展混合式學習的條件，應積極推廣該學習模式。

［1］李雙雙.基于混合式學習的高職院校人才培養模式探索［J］.遼寧高職學報，2015，17（10）：39-42.

［2］黃國華，胡艷.國內混合式學習研究現狀分析［J］.中國遠程教育，2015 （2）：26-31.

［3］趙國棟，原帥.混合式學習的學生滿意度及影響因素研究［J］.中國遠程教育，2010（6）：32-39.

［4］Starenko M，Vignare K，Humbert J.Enhancing student interaction and sustaining faculty instructional innovations through blended learning［M］. MA：Sloan Consortium，2007.

［5］陸莉莉.基于網絡教學平臺的混合學習的應用研究［D］.上海：上海師范大學，2012.

［6］黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學習的理論與實踐［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［7］Rebecca Launer.Hybrid Learnin［J］.LNCS，2010（6248）：9-15.

［8］Reinmann G.Didaktische Innovationen durch Blended Learning：Leitlinien anhand eines Beispiels aus der Hochschule［M］.Huber Hamburg：University of Hamburg，2003.■

526.5

B

1671-1246（2016）17-0079-02

注：本文系2016年度校級科研立項重點項目（2016Z04）；2015年浙江省課堂教學改革項目（jg2015369）